Pomoc deťom prekonávajú ťažkosti s čítaním

February 07, 2020 18:53 | Rôzne
click fraud protection

Autor: Carl B. Smith a Roger Sensenbaugh

Prehľad ERIC
1992. ED 344190

Takmer každý vie príbeh o peknom mladom (alebo niekedy dospelom) človeku, ktorý tvrdo pracuje, ale zdá sa, že sa nedokáže naučiť čítať a písať.Takmer každý vie príbeh o peknom mladom (alebo niekedy dospelom) človeku, ktorý tvrdo pracuje, ale zdá sa, že sa nedokáže naučiť čítať a písať. Matka dieťaťa pracuje s ním doma, číta dieťaťu a číta s dieťaťom. Dieťa má školiteľa v škole. Mladík sa snaží všetkou svojou silou, a to až do výšky sĺz, ale symboly a slová sa nebudú držať. Hoci sa dnes očividne naučili s veľkou bolesťou, zajtra budú preč. Otázka znie: čo vieme o problémových čítačkách, ktoré nám pomôžu viesť ich? Tento prehľad bude diskutovať o deťoch s ťažkosťami pri čítaní a o tom, ako im môžu pomôcť lepšie čítať a učiť sa.

dyslexie

Väčšina detí začína čítať a písať od prvého, druhého alebo tretieho ročníka. V čase, keď sú dospelí, si väčšina nepamätá alebo si nepamätá, aké to bolo byť neschopné čítať a písať, alebo aké ťažké to bolo zistiť, ako preložiť vzory na stránke do slov, myšlienok a nápady. Tí istí dospelí obvykle nechápu, prečo niektoré deti ešte nezačali čítať a písať do tretej triedy. Majú ešte väčšie ťažkosti s pochopením toho, ako môžu dospelí v našej spoločnosti fungovať iba s najzákladnejšou gramotnosťou.

instagram viewer

Dyslexia je možno najznámejšou poruchou učenia, predovšetkým kvôli Barbare Bushove snahy informovať dospelých o probléme detí s týmto a iným učením postihnutím. Príbehy o deťoch (a dospelých), ktoré sa snažia prekonať svoje poruchy učenia, sa objavujú v masmédiách s určitou pravidelnosťou. Napriek relatívnej známosti slova „dyslexia“ neexistuje jednoznačná, všeobecne akceptovaná definícia pre dyslexiu. V najširšom zmysle sa dyslexia týka obrovských ťažkostí pri učení sa čítať a písať normálne inteligentné deti vystavené vhodným školským príležitostiam v škole a na škole Domov. Tieto často veľmi verbálne úrovne čítania detí klesajú hlboko pod úroveň, ktorá by sa dala predpokladať pre ich pohotovú a pohotovú inteligenciu (Bryant a Bradley, 1985).

Rovnako ako pedagógovia a výskumníci sa nemôžu dohodnúť na konkrétnej a presnej definícii dyslexie, nezhodujú sa na príčine alebo príčinách. Nedávny výskum (Vellutino, 1987) napadol mnoho bežne presvedčení o dyslexii: dyslexia vedie k obráteniu listov; dyslektici ukazujú neisté uprednostňovanie rúk; u detí, ktorých prvý jazyk je skôr abecedný ako ideografický, je vyššia pravdepodobnosť dyslexie; a dyslexia sa dá napraviť vypracovaním stratégií na posilnenie zrakovo-priestorového systému dieťaťa. namiesto toho, Dyslexia sa javí ako komplexný jazykový nedostatok poznačený neschopnosťou reprezentácie a prístupu zvuk slova, aby sa pomohlo zapamätať si slovo a neschopnosť rozdeliť slová do zložky zvuky.

Zdá sa, že v dyslexii by mohol byť dedičný faktor. V jednej štúdii s priemerným počtom 82 detí s problémami s čítaním boli deti rozdelené do dvoch skupín, „špecifiká“ (čítanie a pravopis boli ich jedinými ťažkými školskými predmetmi) a „generáli“ (problémy s aritmetikou ako aj s gramotnosťou). Keď sa rodiny detí v obidvoch skupinách skúmali kvôli anamnéze problémov s čítaním, 40% respondentov rodiny „špecifík“ vykazovali problémy medzi príbuznými, zatiaľ čo medzi „generálmi“ sa ukázalo iba 25% problémy. Zdá sa teda, že špecifická porucha sa vyskytuje v rodinách viac ako všeobecná porucha - plus pre dedičný faktor pri dyslexii (Crowder a Wagner, 1992). Tento faktor testuje ďalší výskum.

Je dôležité si uvedomiť, že nie všetci jednotlivci, ktorí majú problémy s čítaním, sú dyslexní. Diagnózu dyslexie by mal robiť iba kvalifikovaný odborník na čítanie. Mnoho pomalých čitateľov, ktorí nie sú dyslektickí, však môže pomôcť s rôznymi zážitkami z čítania, aby sa zvýšila plynulosť.

Pomocník pri čítaní problémov

Existuje stále viac dôkazov o tom, že by bolo vhodnejšie poukázať na čas, ktorý študent strávi skôr než použijete kvalitatívne štítky, napríklad dobrého, najlepšieho alebo zlého čitateľa, dokončite úlohu čítania (Smith, 1990). Ak akceptujeme predpoklad, že všetci jednotlivci sa dokážu naučiť čítať, ale niektorí potrebujú predĺžiť svoj čas učenia, potom môžeme hľadať úpravy. Pomalí čitatelia mohli čítať kratšie pasáže. Týmto spôsobom mohli dokončiť príbeh a zažiť úspech jeho zdieľania s rodičom alebo priateľom.

Pozrime sa na niektoré ďalšie podmienky, ktoré pomôžu zlepšiť porozumenie pre študentov, ktorí sú niekedy označovaní ako postihnutí. Okrem pomalšieho čítania môže byť osoba s ťažkosťami pri čítaní požiadaná, aby našla konkrétne druhy informácií v príbehu alebo môže byť v spojení so schopnejším čitateľom, ktorý pomôže pri zhrnutí základných bodov čítania alebo pri identifikácii hlavných myšlienok a príbeh.

Jedným z dôvodov, prečo títo študenti čítajú pomalšie, je to, že sa zdá, že nedokážu identifikovať organizáciu pasáže textu (Wong a Wilson, 1984). Pretože efektívne porozumenie závisí od schopnosti čitateľa vidieť vzorec alebo smer, ktorým sa autor píše, rodičia a učitelia môžu týmto čitateľom pomôcť tým, že utratia viac času na budovanie zázemia pre výber čítania, a to ako vo všeobecnom zmysle koncepcie, tak aj v špecifickom zmysle vytvorenia mentálnej schémy textu Organizácia. Kreslenie jednoduchého diagramu týmto čitateľom mnohokrát veľmi pomôže.

Priamy zásah rodiča alebo učiteľa alebo tútora do procesu porozumenia zvyšuje porozumenie čítania u pomalých čitateľov (Bos, 1982). Títo čitatelia často potrebujú pomoc so slovnou zásobou a potrebujú zhrnutie, ktoré z nich vyplýva, ako pokračujú. Musia si tiež položiť otázky o tom, čo čítajú. Rodič môže urýchliť myslenie alebo poskytnúť pohľad na jazyk, ktorý by inak mohol čitateľovi uniknúť.




Jednou z účinných stratégií pre pomalších čitateľov je generovanie vizuálnych obrazov čítaného obsahu (Carnine a Kinder, 1985). Aby mohol čitateľ vytvárať obrázky, musí najprv vedieť rozpoznať slovo. Za predpokladu, že čitateľ vie, ako rozpoznať slová, potrebuje koncepty, ktoré by vizualizovali priebeh akcie zobrazenej na stránke. Rovnaký druh techník budovania koncepcie, ktoré fungujú pre priemerných čitateľov, funguje aj pre pomalších čitateľov. Pomalší čitateľ však získa viac z konkrétnych skúseností a obrázkov ako z abstraktných diskusií. Nestačí, aby rodič jednoducho povedal pomalému čitateľovi, aby používal vizuálne obrázky - rodič musí tieto obrázky opísať vyskytujú sa v jeho vlastnej mysli, keď číta konkrétnu pasáž, čím dáva dieťaťu konkrétny pocit, aké vizuálne snímky prostriedky. Obrázky, fyzické akcie, demonštrácie, precvičovanie slov v rozhovoroch alebo výmena názorov medzi rovesníkmi sú len niektoré zo spôsobov, ako môžu rodičia, tútori alebo učitelia urobiť kľúčovú slovnú zásobu zakorenenú v čítačke myseľ.

Užitočné materiály na čítanie

Rovnako ako v prípade väčšiny študentov sa pomalí čitatelia učia najpohodlnejšie s materiálmi, ktoré sú napísané na úrovni ich schopností (Clark et al., 1984). Úroveň čitateľnosti je prvoradá, rodičia však môžu pomôcť čitateľovi pri výbere užitočných materiálov iným spôsobom. Vyberte príbehy alebo knihy s:

  1. znížený počet zložitých slov
  2. priama, nezvinutá syntax
  3. krátke pasáže, ktoré poskytujú jasné správy
  4. podpoložky, ktoré organizujú tok nápadov
  5. užitočné ilustrácie

Starší čitatelia problémov často zisťujú, že noviny sú dobrou voľbou na zlepšenie porozumenia čítania (Monda, a kol., 1988). Pomalí čitatelia môžu uspieť s rovnakou frekvenciou ako rýchlejšie čítačky, pokiaľ sú rodičmi alebo tútormi udržuje pozitívny prístup a vyberá materiály a prístupy, ktoré prispôsobujú učenie dieťaťa urýchľuje.

Dôležitosť pozitívneho postoja

Pozitívny prístup dieťaťa je tiež zásadný pri riešení ťažkostí pri čítaní a učení. Lektori, ktorí dôsledne pracovali s problémovými žiakmi, si veľmi dobre uvedomujú úlohu seba samého pri podnecovaní učenia a možné poškodenie pocitu vlastnej hodnoty, ktoré vyplýva z označovania. Učitelia a rodičia by mali oceniť myslenie detí ako základ ich jazykových schopností a udržiavať určitú flexibilitu v ich očakávaniach týkajúcich sa rozvoja dekódovacích schopností ich detí, ako sú napr čítanie. Aby sa deti cítili úspešné, musia si byť vedomé svojich jedinečných schopností učiť sa, aby ich mohli efektívne aplikovať pri práci na posilňovaní zaostávajúcich oblastí (Webb, 1992). Dieťa sa musí cítiť milované a oceňované ako jednotlivec, bez ohľadu na jeho ťažkosti v škole.

Referencie

Bos, Candace S. (1982). „Získanie dekódovania: asistované a opakované čítania ako nápravné metódy pri vzdelávaní študentov so zdravotným postihnutím,“ Témy vo vzdelávaní a poruchách učenia, 1,51-57.

Bryant, Peter a Lynette Bradley (1985). Problémy s čítaním detí. Londýn: Basil Blackwell.

Carnine, Douglas a Diane Kinder (1985). „Výučba študentov s nízkou výkonnosťou pri aplikovaní generatívnych stratégií a stratégií schém na naratívne a expozičné materiály,“ Nápravné a špeciálne vzdelávanie, 6(1), 20-30. [EJ 316 930]

Clark, Frances L., a kol. (1984). „Vizuálne snímky a sebaspytovanie: Stratégie na zlepšenie porozumenia písomným materiálom,“ Časopis o poruchách učenia, 17(3), 145-49. [EJ 301 444]

Crowder, Robert G. a Richard K. Wagner (1992). Psychológia čítania: Úvod. Druhé vydanie. New York: Oxford University Press, 1992. [ED 341 975]

Monda, Lisa E., a kol. (1988). „Použite správy: Noviny a študenti LD“ Časopis čítania, 31(7), 678-79. [EJ 368 687]

Smith, Carl B. (1990). „Pomáhame pomalým čitateľom (ERIC / RCS),“ Učiteľ čítania, 43(6), 416. [EJ 405 105]

Vellutino, Frank R. (1987). "Dyslexia" Scientific American, 256(3), 34-41. [EJ 354 650]

Webb, Gertrude M. (1992). "Nepotrebné bitky o dyslexiu," Týždeň vzdelávania19. februára 1992, 32.

Wong, Bernice Y. L. a Megan Wilson (1984). „Preskúmanie informovanosti o organizácii vyučovacích pasáží vo vzdelávaní detí so zdravotným postihnutím,“ Časopis o poruchách učenia, 17(8), 77-82. [EJ 308 339]

Táto publikácia bola pripravená s finančnou podporou Úradu pre vzdelávanie a zlepšovanie vzdelávania, Ministerstva školstva USA, na základe zmluvy č. RI88062001. Dodávatelia, ktorí realizujú takéto projekty v rámci vládneho sponzorstva, sa vyzývajú, aby slobodne vyjadrovali svoj názor v profesionálnych a technických záležitostiach. Názory alebo stanoviská však nemusia nevyhnutne predstavovať oficiálny názor alebo stanoviská Úradu pre výskum a zlepšovanie vzdelávania.

Prehľady ERIC sú verejne prístupné a môžu sa voľne reprodukovať a šíriť.



Ďalšie: Pomáhame dieťaťu doma s metódou čítania pomocou neurologického dojmu
~ späť na domovskú stránku ADD Focus
~ články v knižnici
~ všetky články na pridanie alebo pridanie