„Ako sa náš dospievajúci stal jeho najlepším obhajcom“

Stredoškolský mladík David Webber má dve veľké vášne: písanie a Washington Redskins. Takmer šesť stôp vysoký, je atletický, hudobný (hrá na klavír a klarinet), má otravný zmysel pre humor a miluje tie zriedkavé obdobia, keď bije svojho otca v Scrabble.

David je vysoko ambiciózny a ambiciózny študent, vzdialený od svojho piateho ročníka, keď jeho známky a láska k škole vzbudzovali nos a mal oslabujúce bolesti hlavy, ktoré ho celé dni držali doma. Až do tohto bodu, jeho otec hovorí, bol David majstrom svojho vesmíru - veselé dieťa, šťastné chodiť do školy.

Pozorný učiteľ si všimol Davidove školské správanie a hovoril so svojou mamou a otcom. Tak sa začala rodinná cesta objavovania - a spravovania - Davida ADHD. Lekár diagnostikoval Davida s nepozorným typom ADD a deficitmi výkonných funkcií. Jeho matka pracovala na získaní 504 ocenení v šiestej triede, čo oprávňovalo Davida na služby a ubytovanie v triede.

Napriek návrhu lekára, že David začne brať lieky proti ADHD, Webbers odložil. David už užíval lieky proti migréne, aby sa zabránilo bolesti hlavy. Ginger a Martin sa nechceli hromadiť s liekmi, ak by ich syn mohol zvládnuť akademickú záťaž bez nich. Nemohol, a tak zmenili názor.

Vzdelávanie učiteľov a administrátorov o Davidovom stave sa ukázalo ako náročné, keď prešiel zo strednej školy na strednú školu. Väčšina z nich nikdy nepočula výkonná dysfunkcia. Niektorí neboli ochotní spolupracovať s prosbami Webbers o ďalšiu pomoc pre Davida. Ginger a Martin často navštevovali školu a nasledovali návštevy pomocou e-mailov, aby dostali Davida ubytovanie, ktoré potreboval. Trvali na tom, aby so sebou priviedli Davida, keď sa stretli s jeho poradcom alebo s tímom 504, očakávajúc, že ​​by David mohol prevziať vedenie pri obracaní svojho života. A urobil to.

[Môže mať vaše dieťa deficit vo výkonných funkciách? Vykonajte tento test a zistite to]

S pomocou učiteľov, tútorov a Tréner ADHD Jodi Sleeper-Triplett, David je opäť nadšený prácou v škole, zarábaním dobrých ročníkov a ochotným požiadať učiteľov o pomoc. Jeho schopnosť obhajovať sa pre seba robí Davidových rodičov presvedčených, že bude mať svetlú budúcnosť.

Dávid: Uprostred piateho ročníka som stratil záujem o školu. Moji učitelia v predchádzajúcich ročníkoch vedeli, že niečo je hore. Zúčastnil som sa triedy a moje známky klesli. Myslel som, že to bolo preto, že piata trieda bola ťažšia ako štvrtá.

Ginger: David mal v škole čoraz väčší stres. Jeho učitelia chceli pripomenúť študentom, aby sa nezúčastňovali na domácich úlohách alebo nadchádzajúcich testoch. Pripravovali ich na prísne stredné školy. Až do piatej triedy bol David dosť chytrý na to, aby kompenzoval svoju dezorganizáciu, čo sme zistili, bolo dôsledkom jeho ADD.

martin: Začal strácať veci a nevedel prečo. Tvrdo pracoval na vedeckom projekte a svoju prácu uložil na disk - len aby ho stratil. Učiteľ mu dal predĺženie, ale disk nikdy nenašiel. Pretože sme nevedeli, čo bolo za jeho správaním, naštvali sme sa na neho.

Ginger: Jeden lekár vysvetlil deficity výkonných funkcií týmto spôsobom: Je to ako orchester bez dirigenta. David mal všetky nástroje - je šikovný, tvrdo pracuje a svoju domácu úlohu väčšinou dokončí - nemohol ich však dať dokopy. Zabudol odovzdať veci alebo sa opýtať učiteľov na niečo, čomu nerozumel.

[Kliknite pre čítanie: Koučovanie prostredníctvom životného cyklu ADHD - rada pre každý vek a fázu]

S úľavou sme sa dozvedeli, že existuje Davidove správanie. Diagnóza potvrdila to, čo sme mali podozrenie. Vedeli sme, čo môže urobiť, a teraz sme vedeli, čo pre neho bolo ťažké urobiť. Trvalo nám to až do šiestej triedy, keď sme ho identifikovali ako študenta sekcie 504, aby mohol dostať ubytovanie v triede.

Začali sme s medikáciou v siedmej triede, keď sme si uvedomili, že sa nedokáže vyrovnať s ADD sám. Teraz užije nízku dávku Concerta, a Ritalin popoludní prejsť hodiny domácej práce. Lieky v kombinácii s doučovaním, koučovaním a prácou s jeho učiteľmi pomohli Davidovi znížiť jeho organizačné ťažkosti a nepozornosť. Podarilo sa mu začať monitorovať svoje správanie, čo je dôležitý krok k dosiahnutiu nezávislosti.

Jodi: Ginger a Martin ma našli Chadd, keď bol David v ôsmom ročníku. Chceli, aby bol pripravený čeliť výzvam na strednej škole a naučiť sa obhajovať sám za seba.

Ginger: Pred Jodim sme s Martinom každý deň pracovali. Rozprávali sme sa s ním o úlohách a vymysleli sme, čo potrebuje, aby si ju urobil každú noc. Zamestnali sme tiež učiteľa, aby pomohol Dávidovi s matematikou a vedou, predmetmi, v ktorých bol slabší. Ale bol proti nášmu zapojeniu.

Jodi: David bol odhodlaný hrať futbalový nováčik, ale jeho rodičia sa obávali, že prax sa bude jesť v jeho domácom čase. Potreboval plán - a plán držať sa ho. Mojou úlohou bolo prinútiť Davida, aby odpovedal sám sebe, nie svojim rodičom. Medzitým mi bol zodpovedný. Uzavreli sme zmluvy, ktoré rozdelili veľké ciele na menšie, dosiahnuteľnejšie. Keď tieto ciele dosiahol, získal odmeny.

Dávid: Už v piatej triede som vedel, že nie som hlúpy. Problém bol v tom, že som neobrátil všetky svoje úlohy. Stále som na nich zabudol alebo ich umiestnil na nesprávne miesta. Môj záujem o školu začal miznúť, pretože som tvrdo pracoval, ale nedostával som dobré známky. Vedel som, že môžem zarobiť ako As a Bs, keby som sa mohol vo svojej práci obrátiť včas. Mal som problémy s motiváciou. Stratíte oheň v škole po tom, čo ste absolvovali niekoľko zlých stupňov.

Jodi ma motivoval dobrou prácou. Pomohla mi stanoviť prírastkové a dosiahnuteľné ciele - napríklad strieľať na dobrú známku na test alebo kvíz a získať hodnotiace listy od mojich učiteľov, aby som mohla sledovať, ako sa mi darí. Ak sa mi to podarí, dostal som odmenu, napríklad čas navyše v televízii alebo počítač. Jodi ma povzbudil, aby som si stanovil ciele aj mimo školy: dobrovoľnícku prácu a nájdenie zamestnania.

Jodi: David by vstal zo svojho kresla, až kým nebude hotový. Požiadal som ho, aby každých 30 minút robil 10-minútové prestávky, aby mohol natiahnuť alebo chytiť desiatu. Dostal dolár za každý deň, keď si počas domácich úloh robil prestávky.

Dávid: Keď by som pracoval rovno, stratil by som pozornosť. Niekedy by som zabudol vložiť hotovú prácu do tašky, alebo by som nedokončil vôbec.

Jodi: Veľkými cieľmi boli As a Bs na jeho karte záverečnej správy, ale práve to boli také ciele, ktoré mu pomohli dosiahnuť tieto stupne. David bol skvelý, keď sa so mnou prihlásil. Keď prestal robiť prestávky, povedal mi to a diskutovali by sme o tom, či bola táto voľba pre neho dobrá. Vo svojom druhom roku sa rozhodol, že už nebude potrebovať systém odmien.

Dávid: Bez Jodiho pomoci som nebol vždy schopný motivovať sa. Niekoľkokrát som sa ju pokúsil prinútiť, aby si myslela, že je všetko v poriadku - hoci to tak nebolo. Chcel som uspieť, ale nechcel som dosť tvrdo pracovať, aby som dosiahol úspech.

Jodi: Vo svojom prvom ročníku si David dobre poradil so svojimi priebežnými známkami, ale na záverečné ročníky skončil s Cs alebo Ds. Požiadal som ho, aby to vysvetlil a povedal: „Vieš, ako som povedal, že všetko je v poriadku? No, zabudol som niečo zmeniť. “ David nechal veci skĺznuť a potom ich zakryl. Môže byť očarujúci a ja som mu veril, keď povedal, že má všetko pod kontrolou. A možno si myslel, že áno. Ale jeho rodičia mi povedali inak. Povedal som: „David, vážim si tvoje nadšenie, ale musíš sa vrátiť k plánu.“

Dával som Davidovi, aby požiadal svojich učiteľov o hodnotiaci list, ktorý zmapoval, čo sa obrátil a čo chýba. Tento nástroj nám umožnil rýchlo zachytiť jeho sklzy. Nevinil som mu vinu za sklzy, ale povedal som mu, aby ich vnímal ako vzdelávacie skúsenosti.

Ginger: David mal svoje pády a pády. Tvrdo pracoval, potom nechal veci skĺznuť. Vrátil sa k zmluvám, na ktorých sa dohodol s Jodim, a urobil sa dobre. David nechápal, že bude pravdepodobne musieť používať zručnosti, ktoré sa učil počas celého svojho života.

nancy: Keď som začal doučovať Davida, zjedli sme veľa času hľadaním úlohy alebo materiálov a potom zistením, čo od neho chce učiteľ urobiť. Ako rok pokračoval, trávil menej času premiešaním novín a menej času sme zisťovali, čo musí urobiť. Bol viac na vrchole vecí. Do druhého roku by bol David pripravený začať, keď som prišiel.

Jodi: Davidov rodičia mohli mikromanalizovať akademickú kariéru svojho syna, ale videli potrebu jeho nezávislosti. David je motivovaný. Keď sa so mnou stretne rodina, študent musí byť trénovaný. Bol som prekvapený Davidovým entuziazmom pre školu.

David sa naučil nasledovať plán bezo mňa, a tak sme prestali spolupracovať počas zimy svojho sophomore roku. Čas od času sa so mnou kontroluje, keď má zaniknutý alebo potrebuje vylepšiť plán.

Dávid: Moji rodičia boli na chrbte od polovice siedmej triedy do polovice deviatej triedy. Pozerali sa na moje úlohy, prinútili ma držať sa ich plánu, skontrolovali moje domáce úlohy. Bolo to nepríjemné a mali sme za sebou pár veľkých bojov. Jodi zdôraznil nezávislosť a vedel som, že to je to, čo som chcel, ale nedokázal som to hneď dosiahnuť.

Ginger: Dnes je David bodovým človekom so svojimi učiteľmi. Martin a ja ideme s ním hovoriť s poradcom, ale David hovorí s učiteľmi. Vidia, že sa chce pomôcť.

Dávid: Dva týždne pred začiatkom školy pošlem e-mailom svojim učiteľom, poviem im o svojom pláne 504 a požiadam ich o pomoc. Ak sa nepočujem späť, rozprávam sa s nimi na začiatku školy. Učitelia sú ohromení, keď deti žiadajú o pomoc. Tento rok sa zúčastňujem kurzov, ktoré chcem absolvovať, vrátane kurzov fyziky a pokročilých umiestnení - v anglickej a americkej histórii.

Ginger: Obdivujem Davida za to, čo dosiahol. Je ťažké o sebe niečo opraviť, keď to nie je vaša vina.

Dávid: Nie som perfektný. Občas sa vyhýbam veciam, ktoré nechcem robiť, aj keď vďaka koučovaniu a liekom mám väčšiu sebakontrolu. A dlho som s rodičmi nebojoval o práci v škole. Je pre mňa dôležité mať dobrý vzťah s rodičmi. Rovnako ako každé dieťa sa na nich občas hnevám. Ale viem, že sú tu vždy pre mňa.

[Čítať ďalej Ďalej: 7 základných funkcií trénera ADHD]

Aktualizované 7. januára 2020