ADHD a riziko antisociálneho správania
Existuje priamy vzťah medzi poruchou učenia dieťaťa a jeho rušivým alebo delikventným antisociálnym správaním?
Jeff
Jeff má problémy v škole... znova. Jeho matka sa volala... znova. „Bol tu ďalší boj. Zdvihol nožnice na iného študenta a vyhrážal sa mu, “hovorí riaditeľ školy. „Jeff je rizikový študent. Zamýšľa nad kriminalitou, predčasným ukončením školskej dochádzky a ďalšími emočnými problémami. ““
Jeff má poruchu učenia (LD), ktorá narúša jeho schopnosť čítať. „Jeho LD,“ uvádza hlavný, „je príčinou tohto správania.“ Jeffova matka sa cíti bezmocne, keď tieto slová počuje. Nevie, ako zastaviť Jeffove agresívne behaviorálne výbuchy. Nevie, či verí hlavnému.
politika
Aj tvorcovia politík sú v rozprávke. Keďže sa zdá, že školské násilie eskaluje s udalosťami, ako sú kolumbínske streľby, vyslovujú sa zvýšené požiadavky na politiku „nulovej tolerancie“. To znamená, že niektorí rodičia, učitelia a zákonodarcovia požadujú právne predpisy, ktoré zabezpečia, že deti, ktoré sa zúčastňujú na násilnom správaní, ktoré ohrozuje iných, sú vylúčené zo školy.
Iní sa pýtajú: „Ak Jeffova porucha učenia prispieva k antisociálnemu správaniu, mal by byť disciplinovaný podobným spôsobom ako študenti bez zdravotného postihnutia?“ Odpovede sú komplikované. Škola môže spôsobiť, že Jeff bude kvôli svojmu zdravotnému postihnutiu viac nervózny a napätý. Pevné štruktúry disciplíny tieto pocity zhoršujú a prípadne stupňujú jeho protispoločenské správanie. Vyhostenie ďalej obmedzuje jeho šance na úspech.
Trieda
Učitelia vyškolení na pomoc študentom s poruchami učenia sú základom Jeffovho pozitívneho prechodu do dospelosti. Obzvlášť dôležité sú dve stránky ich úloh:
- porozumenie príčinných vzťahov medzi LD študenta a jeho antisociálnym správaním
- vývoj „stratégií prevencie rizika“, ktoré pomôžu dieťaťu s LD dosiahnuť odolnosť, ktorá môže zabrániť budúcim antisociálnym správaním
Tieto aspekty budú, alebo budú, interagovať s vrodenými vlastnosťami dieťaťa (osobnosť, kognitívne schopnosti a stupeň zdravotného postihnutia), rodinnými a komunitnými štruktúrami, podporami a presvedčeniami.
Existuje priama príčinná súvislosť medzi poruchou učenia dieťaťa a jeho rušivým alebo delikventným antisociálnym správaním? Deti s poruchami učenia môžu nesprávne chápať sociálne narážky alebo konať impulzívne. Ich „sociálne skenery“, ktoré im pomáhajú čítať úmysel druhého; to znamená, že ich systémy na spracovanie informácií nefungujú tak efektívne ako systémy ostatných detí. Spolužiak si požičiava ceruzku iného bez toho, aby si ju vyžiadal. Dieťa bez efektívnych sociálnych skenerov môže vidieť iba „snímanie ceruzkou“. Nepovažuje úmysel a reaguje agresívne.
Deti s LD sa tiež často nachádzajú z dôvodu svojho zdravotného postihnutia v spodných priečkach akademicky definovaného sociálneho postavenia svojich rovesníkov. Napriek tomu, že učiteľ priraďuje čitateľským skupinám štítky ako „bluebirds“ alebo „robins“, deti vedia, ktorí sú najlepší čitatelia, najlepší kúzelníci a ocenení študenti. Študenti s LD často pociťujú bolesť, že nie sú medzi nimi. Vedia, že sa snažia oveľa ťažšie. Vidia malý úžitok z úsilia a starostí o sklamanie rodičov, učiteľov a seba samých.
Znevýhodnené sociálne postavenie v kombinácii s neschopnosťou presne prečítať sociálne narážky a pocit, že nezáleží na tom, aké ťažké to vyskúšate nemôžete dosiahnuť v škole, rovnako ako ostatní spolužiaci alebo vaši súrodenci, vytvára recept na časté rušivé antisociálne správanie. Konanie uvoľňuje pocity frustrácie. Poskytuje oddychový čas z úzkosti. Môže to byť teda samoosilňujúce. Tiež odvádza publikum rovesníkov, rodičov a učiteľov od skutočných problémov LD. Jeff sa môže definovať ako „najlepší výrobca problémov“, nie ako najchudobnejší študent! Pre Jeffa, jeho rodičov a jeho učiteľov je to frustrujúce tým, že Jeff nemusí vedieť, čo spôsobilo boj. Redl (1968) identifikoval prístup k poradenstvu v triede / krízový zásah, rozhovor, ktorý ponúka život učitelia „tu a teraz“ stratégie, ktoré majú pomôcť dieťaťu pochopiť pôvod problémového správania tak, aby sa správanie zmenilo môže začať. Prostredníctvom techniky „emočnej prvej pomoci na mieste“ učiteľ pomáha študentovi zbaviť sa frustrácie aby sme boli pripravení porozumieť príčinám rušivého správania pomocou techniky nazývanej realita rub-in. Učiteľ pomáha študentovi objaviť nové spôsoby, ako zvládnuť zaujímavú udalosť. Zahŕňa to aj pomoc dieťaťu pochopiť svoje hranice. Deti, ktoré sa cítia znevýhodnené medzi rovesníkmi, často umožnia ostatným, aby ich využili. Tým sa usilujú získať vzájomnú priazeň. Ak to nenasleduje naliehavosť frustrácie eskaluje.
Jeff, videl som, že Bill vzal tvoju špeciálnu ceruzku. To vás veľmi rozhnevalo... tak nahnevaný, že ste ho udreli a vyhrážali sa, že ho „zabijete“ svojimi nožnicami. To znepokojovalo ostatné deti. Báli sa, pretože takto by nekonali. Jeff, hráš sa dobre na ihrisku so svojimi priateľmi. Stavím sa, že Bill nevedel, aké skutočne pre vás bolo to dôležité. Pozrime sa, či zistíme, ako sa boj začal. OK? Potom uvidíme, či dokážeme praktizovať iné spôsoby, ako to vyriešiť.
Učiteľ identifikuje správanie, o ktorom Jeff vie, že ho dostal do problémov, boj; pomáha Jeffovi zistiť, kde došlo k nesprávnemu pochopeniu; dáva pozitívne vyhlásenie, že Jeff môže nejakým spôsobom zakotviť svoju sebaúctu; a hovorí, že je tu, aby pomohol Jeffovi vyriešiť problém. Učiteľ tiež vie, že Jeff môže začať niekoľkokrát, kým sa začne realizovať riešenie. Aj rodinné faktory ovplyvňujú správanie dieťaťa. Deti sa vyvíjajú najlepšie, keď existuje trvalo podporná štruktúra rodiny. Keď je rodina v ťažkostiach, existuje nerovnováha, ktorá spôsobí stres väčšiny detí.
rodičia
Okrem toho môžu rodičia detí s poruchou učenia zažiť pocity bezmocnosti alebo zúfalstva, ktoré môžu ovplyvniť ich vnímanie ich dieťaťa. To môže mať za následok nízke očakávania dosiahnutia úspechu, nejednotné rodičovstvo a smútok, pretože dieťa nie je „normálne“. Deti internalizujú vnímanie svojich rodičov. Takéto vnímanie môže ďalej zvýšiť úzkosť a rozšíriť cyklus antisociálneho správania.
Učitelia, ktorí efektívne spolupracujú s rodičmi, pomáhajú vytvárať odolnosť u študentov s LD. Drviví rodičia potrebujú ubezpečenie a pomoc pri preformulovaní svojho vnímania dieťaťa. Vidia rušivé dieťa, ktoré má vždy problémy. Učitelia sa môžu zamerať na silné stránky dieťaťa a na to, ako ich rozvíjať. Niektorí rodičia potrebujú ďalšiu pomoc. V takýchto prípadoch je vyškolený odborník dôležitým spojencom.
V súhrne
Deti s poruchami učenia môžu byť vystavené väčšiemu riziku rušivých antisociálnych faktorov. Vysvetľuje to niekoľko interaktívnych faktorov. Patria sem vnútorné dispozície, škola, rodina a faktory komunity. Učitelia môžu zohrávať rozhodujúcu preventívnu úlohu tým, že pomôžu dieťaťu pochopiť príčinu rušivého správania, nadviazanie pozitívnej spolupráce s rodinou a vedieť, kedy pomôcť rodičovi pri hľadaní ďalšieho odborníka Pomoc.
O autorovi: Ross-Kidder je členkou fakulty psychologického ústavu Univerzity George Washingtona, bývalého učiteľa v súkromnom a verejnom vzdelávaní a licencovaný školský psychológ, ktorý vo veľkej miere pracoval v oblasti verejného vzdelávania a súkromnej praxe pomáhajúcej deťom s poruchami učenia a / alebo ADHD a ich rodičov.
