Stratégie na zlepšenie sociálnej interakcie u detí s ADHD
Myšlienky o tom, ako zlepšiť sociálne zručnosti u detí s ADHD, pretože mnohým deťom s ADHD často chýbajú sociálne zručnosti potrebné na to, aby sa mohli vyrovnať so svojimi rovesníkmi a komunikovať s ostatnými.
Ako zlepšiť sociálne zručnosti detí s ADHD
Priame vyučovanie sociálnych pravidiel alebo dohovorov ktoré vedú interakcie a ktoré sa väčšina detí učí bez priameho vstupu. Môže ísť napríklad o to, ako niekoho pozdraviť, ako začať konverzáciu, striedať sa v konverzácii a udržiavať primeraný očný kontakt.
Modelovanie sociálnych zručností ako je vyššie uvedené pre cieľové dieťa, ktoré treba pozorovať; alebo zdieľané prezeranie a diskusia o videokazete dvoch ľudí, ktorí hovoria alebo hrajú, vrátane odkazu na akékoľvek neverbálne správy, ktoré je možné rozoznať.
Poskytovanie špecifických a štruktúrovaných aktivít, ktoré sa majú zdieľať s jedným alebo dvoma vybranými spolužiakmi. Môže ísť o niektoré úlohy, ktoré sa majú dokončiť v škole počas prestávky alebo obeda, hry zahŕňajúce „turn-take“ (stolové hry založené na logike alebo priestorové inteligencie, ako napríklad šach, a nie hry založené na inferenčnom spracovaní, ako je Cluedo, jednoduché kartové hry), úlohy alebo miniprojekty, ktoré sa majú dokončiť počítač (napr. príprava veľkých tlačených štítkov na prácu, ktorá sa má zobraziť okolo učebne alebo ktorá má hlavnú zodpovednosť za tlač triedy) newsletter).
Identifikácia konkrétnych zručností u cieľového dieťaťa a vyzvanie ho, aby poskytlo pomoc ďalšiemu dieťaťu, ktoré je menej pokročilé (napr. ak je vaše dieťa s počítačom skutočne dobré, potom môže pomôcť ďalšiemu dieťaťu, ktoré môže mať problémy s počítačom).
Podpora jeho účasti v školských kluboch alebo organizované / štruktúrované činnosti počas obeda.
Priame rady o tom, kedy a ako dlho môže dieťa pokračovať v obľúbenej téme, možno pomocou signálu, ktorý indikuje kedy zastaviť (alebo nezačať! ). Uvedomenie si niečoho pätnásť minút pred tým, ako je potrebné ísť von alebo zmeniť, potom každých 5 minút, potom každú minútu 2 minúty pred uzávierka - musíte sa uistiť, že je to vždy jasné, napr. do 15 minút sa musíme pripraviť, aby sme šli do obchodu, za 10 minút sa musíme pripraviť ísť do obchodu, za 5 minút sa musíme pripraviť na vstup do obchodu, 2 minúty na to, aby sme mohli ísť do obchodu, 1 minútu, aby sme sa pripravili na obchod shopu. Majte veci veľmi jasné a konkrétne.
Rozpoznávanie stanovísk a pocitov iných ľudí
V prostredí učebne pokyny by mali byť veľmi presné a nemali by mať možnosť nechápať, čo sa očakáva. Možno bude potrebné riadiť sa pokynmi pre skupiny individuálnymi pokynmi, a nie predpokladať cieľové dieťa pochopilo, čo je potrebné, alebo sa môže „náhodou“ naučiť pozerať, aké iné deti robiť.
Priame učenie o sociálnych situáciách napríklad ako rozpoznať, keď niekto žartuje alebo ako rozpoznať, ako sa niekto cíti. Ten by mohol začať sériou kreslených tvárí s jasne nakreslenými výrazmi naznačujúcimi hnev, pobavenie atď. s cieľovým dieťaťom pomohlo zistiť rôzne pocity a hádať, čo spôsobilo ne.
Hry alebo hry na roly zamerané na pohľad inej osoby. Môže to zahŕňať jednoduché prezeranie obrázkov detí alebo dospelých, ktorí vzájomne pôsobia alebo spolupracujú alebo zdieľať nejakú činnosť a pýtať sa, čo sa deje alebo čo daný jednotlivec robí a čo by mohol byť myslenie.
Priame učenie toho, čo robiť (alebo čo nerobiť) v určitých situáciách, napríklad keď učiteľ prechádza krížikom s jednotlivým dieťaťom alebo s celou skupinou.
Vyhýbanie sa poruchám v sociálnej oblasti alebo v komunikácii
- Pomôcť dieťaťu spoznať jeho / jej príznaky stresu alebo strachu, pomocou "skriptu", pomocou ktorého si môže vyskúšať relaxačné stratégie; alebo mať zavedený systém, v ktorom je pre dieťa prijateľné, ak je to potrebné, na krátko sa z triedy vysťahovať.
- Zriadenie systému „kamaráta“ alebo systému, v ktorom sa príslušné dieťa podporuje, aby sledovalo, ako sa ostatné deti správajú v konkrétnych situáciách.
- Vybraní rovesníci konkrétne modelovajú sociálne zručnosti. Priateľovi by sa tiež mohlo povzbudiť, aby sa v hrách stal partnerom dieťaťa ADHD, ukazoval, ako sa má hrať, a ponúkol alebo hľadal pomoc, ak je dieťa škádlené.
- Použitie prístupu „Kruhy priateľov“ s cieľom identifikovať (sociálne) ťažkosti a stanoviť ciele a stratégie, pomocou ktorých iné deti v triede môžu byť nápomocné a podporné, s dlhodobým cieľom zvýšiť sociálnu integráciu a znížiť ju úzkosť.
- Dostupnosť pravidelného časového úseku na podporu dospelých, pokiaľ ide o spätnú väzbu týkajúcu sa (sociálneho) správania, diskusiu o tom, čo sa darí a menej dobre a prečo; a umožnenie dieťaťu vyjadriť obavy alebo verzie udalostí.
- Jasnosť a jednoznačnosť pravidiel v triede s cieľom minimalizovať neistotu a poskytnúť základ pre hmatateľné výhody.
- Pripomienky týkajúce sa pravidiel konverzácie; a použitie videí z televíznych programov ako základu pre pozorovanie vhodnej interakcie.
- V skupinovom prostredí prijatie stratégie kruhového času obmedzovania verbálnych príspevkov pre kohokoľvek má v držbe nejaký objekt (pričom zabezpečuje, že objekt po celom objeme spravodlivo cirkuluje skupina).
- Použitie videa o situácii na ilustráciu správania, ktoré je nevhodné napríklad pri podráždení iných detí, a potom diskutovanie o dôvode; natočiť videozáznam cieľového dieťaťa a diskutovať o tom, kde sa vyskytujú prípady dobrého sociálneho správania.
- Pokiaľ ide o opakované výsluchy alebo obsedantné témy rozhovoru... :
- Poskytnite vizuálny rozvrh plus bulletiny o všetkých novinkách, aby ste nemali pochybnosti o dennej rutine.
- Vysvetlite, že na otázku odpoviete až po dokončení danej úlohy.
- Dohodnite sa neskôr na odpovedi na otázku a dajte dieťaťu príležitosť, aby si ju zapísal, aby nezabudli.
- Uveďte jedno konkrétne miesto, napríklad ihrisko, na ktoré bude zodpovedaná otázka.
- Vysvetlite ticho a zdvorilo, že to dieťa predtým požiadalo, a možno naznačte, že by bolo dobré napísať odpoveď tak, aby nabudúce sa chcú spýtať na tú istú otázku, namiesto aby ste sa s nimi trochu rozčuľovali, že si môžu vyzdvihnúť kartu, na ktorú je odpoveď v písomnej forme.
- Ak sa zdá, že obsedantné rozprávanie maskuje určitú úzkosť, pokúste sa zistiť jeho zdroj alebo naučiť všeobecné relaxačné techniky.
- Špecifikujte časy, kedy je možné obsedantnú tému predstaviť, alebo poskytnúť príležitosť ako odmenu za dokončenie práce.
- Poskytnite čas a pozornosť a pozitívnu spätnú väzbu, keď dieťa nehovorí o danej téme.
- Dohodnite sa s dieťaťom a jeho spolužiakmi na signáli, ktorý majú títo spolužiaci použiť, keď sú unavení z témy.
- Umožnite určitú prax rozprávania s rozumnou hlasitosťou, ak je príliš hlasný signál, aby sa dal dohodnutý signál; alebo reč na nahrávanie pásky, aby dieťa mohlo vyhodnotiť svoju hlasitosť.
Povedomie rovesníkov
Spoločnou témou vo väčšine prebiehajúcich výskumov a štúdií o sociálnych zručnostiach u dieťaťa ADHD je to, že práca, ktorej cieľom je pomôcť dieťaťu, musí zapojiť aspoň niektoré ďalšie deti Rozsah. Ak je dôraz kladený na vzájomnú interakciu, snaha o zlepšenie výkonu pomocou iba jednej relácie je nízka.
Preto by bolo vhodné, aby sa dvaja alebo traja kolegovia, ktorí nie sú ADHD, zúčastňovali na činnostiach alebo sledovaní videa, aby sa mohlo zdieľať diskusia a skutočná možnosť precvičiť si niektoré zručnosti detí v rôznych situáciách, v ktoré veria, a nie iba cieľovým dieťaťom a dospelý. Toto posledné usporiadanie môže byť trochu abstraktné, ak dôkazy naznačujú hodnotu práce na sociálnych zručnostiach v sociálnom kontexte.
Ak sú do školiacich stratégií zapojení rovesníci a majú rovnaké pravidlá, môže to znížiť stres na ADHD dieťa a zvýšiť mieru, v akej internalizuje cielené správanie v reálnych situáciách, ktoré môžu identifikovať s.
Myšlienka, že jednoducho umiestnenie dieťaťa s ADHD do triedy hlavného prúdu nebude v skutočnosti riešením pre toto dieťa rozvíjať sociálne vhodné správanie. Musí existovať priame učenie alebo modelovanie správania a je pravdepodobné, že ich počet Ak má dôjsť k skutočnému učeniu a upevňovaniu, musí sa správanie obmedziť na jedno alebo dve naraz.
Učenie sa od kolegov môže mať tri formy:
Ak je cieľové dieťa umiestnené v skupine rovesníkov, ktorých pozitívne sociálne schopnosti budú - neustále modelované inými, a ak sa dieťaťu ADHD objasnilo, čo treba pozorovať a - napodobniť. Takže potreba starostlivo vysvetliť, čo chcete, aby vaše dieťa sledovalo ostatné deti, musí byť dosť špecifická - napr. sledujte, ako sa táto skupina strieda, aby hodila kockami do hry.
Tréningový prístup spočíva v tom, že sa partnerom preukáže, ako podnietiť konkrétnu reakciu dieťaťa s ADHD, a potom ponúknuť chválu, keď dieťa správne koná. Skupina, s ktorou pracujete, musí presne vedieť, čo sa chcete naučiť, napr. otočte sa, aby mohli kocky obísť osoba s kockami, ktorá ju odovzdáva ďalšiemu dieťaťu, hovorí, že teraz je rad na vás, aby ste hodili kockami celú skupinu, až kým nedôjde k dieťaťu obrátiť. Potom môže dieťa predtým, ako sa mu podá vaše kocky, povedať, že je teraz na rade, aby hodil kockami a poďakoval im za pekné čakanie, kým sa na nich prídu všetci ostatní. Potom, keď dieťa hodí kockami, aby ich potom odovzdali ďalšiemu dieťaťu s tým, že je teraz na vás, aby ste hodili kockami, keď toto dieťa potom môže poďakovať za to, že ste ma obrátili. Veci, ako je tento, sa môžu zdať veľmi podivné, aby pomohli našim deťom naučiť sa myšlienku, že sa budú neustále striedať naučiť sa oveľa lepšie rôznymi formami, ktoré sa prijímajú - sledovaním - hovorením inštrukcií a následným vzájomným pôsobením chvály za ich získanie správny.
Partnersky iniciovaný prístup znamená ukázať rovesníkom, ako hovoriť s dieťaťom ADHD a ako ho vyzvať, aby odpovedal. Umožní ostatným deťom dozvedieť sa, že toto konkrétne dieťa má problém a že mu dôverujete, aby mu pomohlo naučiť sa, ako sa správne zúčastňovať, pomáha preto aj ostatným deťom pracovať na zručnostiach, ktoré potrebujú, aby sa do nich mohli naďalej zapájať dieťa pri iných činnostiach tým, že sa ich opýtate na správnom mieste a ako vysvetliť pravidlá spôsobom, ktorému vaše dieťa porozumie v budúcnosť.
Existujú dôkazy, že zapojenie všetkých detí do rozvoja sociálnych zručností má viac výhod ako práca iba s cieľovým dieťaťom (deťmi); je tu tiež to, že tento prístup zabraňuje tomu, aby sa dieťa vyznačilo ADHD charakteristikami, ktoré by inak mohli predstavovať ďalšiu nevýhodu skôr, ako sa niekto začne! Podobné riziko existuje pri stálom spárovaní dieťaťa s ADHD s asistentom podpory v tom, že môže byť zistená závislosť a je znížená akákoľvek potreba alebo motivácia pre interakciu s inými deťmi.
Ďalším dôsledkom toho je, že bude prínosom pri poskytovaní citlivého zvyšovania povedomia medzi spolužiakmi o povahe charakteristík a správania ADHD. Existujú dôkazy (napr. Roeyers 1996), že poskytovanie takýchto informácií spolužiakom môže zlepšiť frekvenciu a kvalitu sociálnej interakcie medzi dieťaťom a spolužiakmi ADHD; a že môže zvýšiť empatiu voči jednotlivcovi s ADHD, ktorého idiosynkrasie sa stáva zrozumiteľnejšou a nepovažuje sa za provokatívnu alebo trápnu.
Celý tento problém je sociálnym problémom, ktorý vedie všetkých k tomu, aby si uvedomili, že najlepším spôsobom, ako pomôcť dieťaťu, je zapojiť ich do kontrolovaných sociálnych situácií, pretože pomáha nielen vášmu dieťaťu, ale tiež umožňuje ostatným, aby sa naučili, ako zapojiť vaše dieťa do iných situácií bez toho, aby to spôsobilo toľko problémov, ako sa to mohlo stať v minulosť.
odkazy
- Roeyers H. 1996 Vplyv nezamestnaných rovesníkov na sociálnu interakciu detí s pervazívnou vývojovou poruchou. Žurnál autizmu a vývojových porúch 26 307-320
- Novotini M 2000 Čo vie každý iný, že neviem
- Connor M 2002 Podpora sociálnych zručností u detí s aspergerovým syndrómom (ASD)
- Gray C Kniha mojich sociálnych príbehov
- Searkle Y, hra Streng I The Social Skills (Lifegames)
- Správanie súborov správajúcich sa v Spojenom kráľovstve
- Team Asperger Gaining Face, hra CD Rom
- Powell S. a Jordan R. 1997 Autizmus a učenie. Londýn: Fulton.
(S osobitným odkazom na kapitolu Murray D. o autizme a informačných technológiách)
Ďalšie: Prírodné alternatívy: Super modré zelené riasy pre ADHD
~ späť na domovskú stránku adders.org
~ články v knižnici
~ všetky články na pridanie alebo pridanie
