COVID Strata učenia môže viesť k nesprávnej diagnóze porúch učenia

25. apríla 2022

Prerušenia vzdelávania spôsobené pandémiou COVID-19 môžu prispieť k nepresným alebo vynechaným diagnózam porúch učenia u detí, uvádza sa v novej správe Nature Reviews Psychology to tvrdí, že takéto chyby môžu oddialiť alebo odmietnuť potrebné zásahy a výchovnú podporu. ¹

Od začiatku blokovania COVID-19 v marci 2020 milióny detí zažili zatvorenie škôl, virtuálne učenie, zníženie alebo eliminovaný prístup k podporným službám a intervenciám a psychosociálna nepriazeň (ako je smrť milovanej osoby alebo znížená sociálna podpora). Pandémia tiež zaťažila duševné zdravie študentov (zvýšenie depresie a úzkosti) a znížené študijné výsledky (najmä v matematike a čítaní).²

Podľa Diagnostický a štatistický manuál duševných porúch (DSM-5) a porucha učenia Diagnóza sa môže stanoviť len vtedy, ak „ťažkosti s učením a používaním akademických zručností musia pretrvávať najmenej šesť mesiacov napriek intervencie a nemožno ich vysvetliť psychosociálnou nepriazňou alebo neadekvátnym poučením“, ktorých bolo počas pandemický. Dodržiavanie tohto prísneho

DSM ustanovenie môže viesť k falošným negatívam – odmietnutiu legitímnych symptómov porúch učenia v dôsledku pretrvávajúcej psychosociálnej nepriaznivosti.

Okrem toho autori pokračovali: „Niektoré školy zmenili svoje učebné osnovy, takže je ťažké rozlíšiť, či pozorované ťažkosti s učením a nízke výsledky odrážajú základnú poruchu učenia alebo nedostatok poučenie. Tento problém je zmätený, ak štandardizované akademické hodnotenia používajú na posúdenie pokroku v ére COVID-19 normatívne údaje pred COVID-19.“ ¹
Tento scenár môže viesť k falošným pozitívam – diagnostike porúch učenia u detí, ktorých problémy možno lepšie pripísať iným základným príčinám.

Autori odporučili, aby diagnostické kritériá pre rozdiely v učení upraviť, aby sa znížilo riziko nesprávnej diagnózy. „Bez holistického a integrovaného prístupu k diagnóze psychológovia riskujú, že sa im nepodarí identifikovať deti s poruchami učenia kľúčové intervenčné okná alebo nesprávne prisudzovanie účinkov oslabených učebných výsledkov v dôsledku narušenia COVID-19 poruche učenia,“ napísal. "Takéto chyby len znásobia neúmerné účinky pandémie COVID-19 na najzraniteľnejšie deti."

Približne 10 % detí a dospievajúcich v USA má diagnostikovanú špecifickú poruchu učenia, ktorá môže zhoršiť čítanie (dyslexia), matematiku (dyskalkúlia) alebo písanie (dysgrafia). ³

Zdroje

¹Colvin, M.K., Reesman, J. & Glen, T. (2022). Reforma diagnostiky porúch učenia po prerušení vzdelávania COVID-19. Nature Reviews Psychology.//doi.org/10.1038/s44159-022-00052-0

² Colvin, M. K. M., Reesman, J. & Glen, T. (2022). Vplyv narušenia vzdelávania súvisiaceho s COVID-19 na deti a dospievajúcich: predbežné zhrnutie údajov a komentár k desiatim úvahám o neuropsychologickej praxi. Klinický neuropsychológ,36(1), 45–71. //doi.org/10.1080/13854046.2021.1970230

³Altarac, M. & Saroha, E. (február 2007). Celoživotná prevalencia porúch učenia medzi deťmi v USA. Pediatria. 119 (Suppl 1), S77-S83//org/10.1542/peds.2006-2089L

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest