Behaviorálna terapia pre deti s ADHD
Podrobné informácie o úprave správania u detí s ADHD ao pozitívnom vplyve stimulačnej liečby plus terapie.
Techniky modifikácie správania pri liečbe detí a dospievajúcich s ADHD
Psychosociálna liečba je rozhodujúcou súčasťou liečby poruchy pozornosti / hyperaktivity (AD / HD) u detí a dospievajúcich. Vedecká literatúra, Národný inštitút duševného zdravia a mnoho profesijných organizácií sa zhodujú v tom, že psychosociálne orientované na správanie liečby - nazývané tiež behaviorálna terapia alebo modifikácia správania - a stimulačné lieky majú solídny základ vedeckých dôkazov preukazujúcich ich efektívnosť. Modifikácia správania je jediným nelékařským spôsobom liečby AD / HD s veľkou vedeckou základňou dôkazov.
Liečba AD / HD u detí často zahŕňa lekárske, vzdelávacie a behaviorálne zásahy. Tento komplexný prístup k liečbe sa nazýva „multimodálny“ a pozostáva z vzdelávania rodičov a detí o diagnostike a liečbe, technikách riadenia správania, liekoch a programovaní školy a podpery. Závažnosť a typ AD / HD môžu byť faktormi pri rozhodovaní, ktoré komponenty sú potrebné. Liečba by mala byť prispôsobená jedinečným potrebám každého dieťaťa a rodiny.
Tento prehľad bude:
- definovať zmenu správania
- opíšte efektívne školenie rodičov, školské zásahy a detské zásahy
- diskutovať o vzťahu medzi modifikáciou správania a stimulačnými liekmi pri liečbe detí a dospievajúcich pomocou AD / HD
Prečo používať psychosociálne liečby?
Behaviorálna liečba AD / HD je dôležitá z niekoľkých dôvodov. Po prvé, deti s AD / HD čelia problémom v každodennom živote, ktoré výrazne presahujú ich príznaky nepozornosti, hyperaktivity a impulzivity, vrátane zlých akademický výkon a správanie v škole, zlé vzťahy s rovesníkmi a súrodencami, nedodržiavanie požiadaviek dospelých a zlé vzťahy s ich rodičmi rodičov. Tieto problémy sú mimoriadne dôležité, pretože predpovedajú, ako si budú deti s AD / HD v dlhodobom horizonte robiť.
To, ako bude dieťa s AD / HD robiť v dospelosti, najlepšie predpovedajú tri veci - (1), či jeho rodičia využívať efektívne rodičovské zručnosti, (2) ako sa s ostatnými deťmi vyrovnáva a (3) jeho úspech v školské1. Psychosociálne liečby sú účinné pri liečbe týchto dôležitých domén. Po druhé, behaviorálne liečby učia rodičov a učiteľov zručnosti, ktoré im pomáhajú pri práci s deťmi s AD / HD. Taktiež učia deti s AD / HD, ktoré im pomôžu prekonať ich poruchy. Naučiť sa tieto zručnosti je obzvlášť dôležité, pretože AD / HD je chronický stav a tieto zručnosti budú užitočné počas celého života detí2.
Behaviorálna liečba AD / HD by sa mala začať, len čo dieťa dostane diagnózu. Existujú behaviorálne zásahy, ktoré dobre fungujú pre predškolákov, študentov základných škôl a tínedžerov s AD / HD, a panuje zhoda v tom, že začiatok čoskoro je lepší ako začatie neskôr. Rodičia, školy a praktizujúci by nemali odkladať účinné liečby správania detí s AD / HD3,4.
Čo je zmena správania?
Vďaka úprave správania sa rodičia, učitelia a deti učia konkrétne techniky a zručnosti od terapeuta alebo pedagóga skúseného v tomto prístupe, ktorý pomôže zlepšiť deti správanie. Rodičia a učitelia potom tieto zručnosti využívajú pri svojich každodenných interakciách so svojimi deťmi s AD / HD, čo vedie k zlepšeniu fungovania detí v uvedených kľúčových oblastiach. Okrem toho, deti s
AD / HD využívajú zručnosti, ktoré sa naučia pri svojich interakciách s ostatnými deťmi.
Úprava správania sa často kladie na ABC: ntecedenty (veci, ktoré sa odohrávajú alebo k nim dochádza pred správaním), Behaviors (veci, ktoré dieťa robí, ktoré rodičia a učitelia chcú zmeniť), a Cdôsledky (veci, ktoré sa stanú po správaní). V behaviorálnych programoch sa dospelí učia meniť predkov (napríklad spôsob, akým dávajú deťom príkazy) a dôsledky (napríklad, ako reagujú, keď dieťa poslúcha alebo neposlúcha príkaz), aby zmenilo jeho správanie (tj reakciu dieťaťa na Príkaz). Dôslednou zmenou spôsobov, akými reagujú na správanie detí, dospelí deti učia nové spôsoby správania.
Intervencie rodičov, učiteľov a detí by sa mali vykonávať súčasne, aby sa dosiahli najlepšie výsledky5,6. Do všetkých troch zložiek úpravy správania by sa mali zahrnúť tieto štyri body:
1. Začnite s cieľmi, ktoré môže dieťa dosiahnuť v malých krokoch.
2. Buďte dôslední - v rôznych časoch dňa, v rôznych prostrediach a u rôznych ľudí.
3. Vykonávať behaviorálne zásahy na diaľku? nielen na pár mesiacov.
4. Vyučovanie a učenie sa nových zručností si vyžaduje čas a zlepšovanie detí bude postupné.
Rodičia, ktorí chcú so svojimi deťmi vyskúšať behaviorálny prístup, by sa mali naučiť, čo odlišuje zmenu správania od iných prístupov aby dokázali rozpoznať účinné behaviorálne zaobchádzanie a byť si istí, že to, čo terapeut ponúka, zlepší ich dieťa fungujúce. Ukázalo sa, že veľa psychoterapeutických liečebných postupov pre deti s AD / HD nefunguje. Tradičná individuálna terapia, pri ktorej dieťa trávi čas s terapeutom alebo školským radcom rozprávaním o svojich problémoch alebo hraním si s bábikami alebo hračkami, nie je úpravou správania. Takéto terapie „hovoriť“ alebo „hrať“ nevyučujú zručnosti a nepreukázalo sa, že by fungovali pre deti s AD / HD2,7,8.
Referencie
Ako začína program na zmenu správania?
Prvým krokom je identifikácia odborníka na duševné zdravie, ktorý môže poskytnúť behaviorálnu terapiu. Nájdenie vhodného odborníka môže byť pre niektoré rodiny ťažké, najmä pre rodiny, ktoré sú ekonomicky znevýhodnené alebo sú sociálne alebo geograficky izolované. Rodiny by mali požiadať lekára o primárnu starostlivosť o odporúčanie alebo sa obrátiť na svoju poisťovňu so zoznamom poskytovateľov, ktorí zúčastňovať sa na poistnom pláne, hoci zdravotné poistenie nemusí pokrývať náklady na druh intenzívnej liečby, ktorá je najvyššia užitočné. Medzi ďalšie zdroje odporúčaní patria profesijné združenia a AD / HD centrá pre nemocnice a univerzity (zoznam nájdete na adrese www.help4adhd.org).
Odborník v oblasti duševného zdravia začína úplným vyhodnotením problémov dieťaťa v každodennom živote vrátane domova, školy (behaviorálnej aj akademickej) a sociálneho prostredia. Väčšina týchto informácií pochádza od rodičov a učiteľov. Terapeut sa tiež stretne s dieťaťom, aby zistil, aké je dieťa. Výsledkom hodnotenia by mal byť zoznam cieľových oblastí na ošetrenie. Cieľové oblasti - často nazývané cieľové správanie - sú správanie, pri ktorom je požadovaná zmena, a ak sa zmení, pomôže zlepšiť fungovanie / poškodenie a dlhodobý výsledok dieťaťa.
Cieľovým správaním môže byť buď negatívne správanie, ktoré je potrebné zastaviť, alebo nové zručnosti, ktoré je potrebné rozvíjať. To znamená, že oblasti, na ktoré sa má liečba zamerať, zvyčajne nebudú príznakmi AD / HD - nadmerná aktivita, nepozornosť a impulzivita - ale konkrétne problémy, ktoré tieto príznaky môžu spôsobiť v každodennom živote. Medzi bežné chovanie v triede patrí „dokončí priradenú prácu s presnosťou 80 percent“ a „dodržiava pravidlá v triede“. Doma sú bežné ciele: „dobre sa hrá so súrodencami (to znamená, že žiadne zápasy)“ a „poslúcha rodičom žiadosti alebo príkazy“. správanie. (Zoznamy bežných cieľových správaní v školských, domácich a partnerských nastaveniach si môžete stiahnuť v paketoch Daily Report Card na adrese http://ccf.buffalo.edu/default.php.)
Po zistení cieľového správania sa podobné behaviorálne zásahy vykonávajú doma a v škole. Rodičia a učitelia sa učia a zavádzajú programy, v ktorých sa modifikujú environmentálne predkovy (As) a následky (Cs) s cieľom zmeniť cieľové správanie dieťaťa (B). Reakcia na liečbu sa neustále monitoruje pozorovaním a meraním a zásahy sa upravujú, keď nie sú užitočné alebo už nie sú potrebné.
Rodičovský tréning
Behaviorálne programy odbornej prípravy rodičov sa používajú už mnoho rokov a zistilo sa, že sú veľmi efektívne9-19.
Aj keď mnohé z myšlienok a techník vyučovaných v tréningu rodičov rodičov sú zdravým rozumom techniky, väčšina rodičov potrebuje starostlivé vyučovanie a podporu, aby sa naučili rodičovským zručnostiam a používali ich dôsledne. Pre rodičov je veľmi ťažké kúpiť si knihu, naučiť sa modifikáciu správania a implementovať efektívny program sami. Často je potrebná pomoc profesionála. Témy, na ktoré sa vzťahuje typická séria školení pre rodičov, zahŕňajú:
- Stanovenie pravidiel a štruktúry domu
- Naučiť sa chváliť vhodné správanie (chváliť dobré správanie najmenej päťkrát častejšie, ako je kritizované zlé správanie) a ignorovať mierne nevhodné správanie (výber vašich bitiek)
- Pomocou vhodných príkazov
- Pomocou výrazu „kedy a potom?“ nepredvídané udalosti (odobratie odmien alebo výsad v dôsledku nevhodného správania)
- Plánovanie dopredu a práca s deťmi na verejných miestach
- Časový limit z pozitívneho posilnenia (použitie časových limitov ako dôsledok nevhodného správania)
- Denné mapy a systémy bod / token s odmenami a dôsledkami
- Školský notový systém na odmeňovanie správania v škole a sledovanie domácich úloh20,21
Niektoré rodiny sa môžu rýchlo naučiť tieto zručnosti počas 8 - 10 stretnutí, zatiaľ čo iné rodiny - často rodiny s najviac postihnutými deťmi - potrebujú viac času a energie.
Rodičovské sedenia zvyčajne zahŕňajú inštruktážnu knihu alebo videokazetu o tom, ako používať postupy riadenia správania s deťmi. Prvá relácia je často venovaná prehľadu diagnózy, príčinám, povahe a prognóze AD / HD. Ďalej sa rodičia učia rôznym technikám, ktoré už môžu používať doma, ale nie tak dôsledne alebo správne podľa potreby. Rodičia potom idú domov a implementujú to, čo sa počas týždňa naučili na stretnutiach a vracajú sa nasledujúci týždeň sa bude diskutovať o pokroku, riešení problémov a dozvedení sa nového technikou.
Rodičovský tréning môže prebiehať v skupinách alebo s jednotlivými rodinami. Jednotlivé sedenia sa často uskutočňujú, keď skupina nie je k dispozícii alebo keď by rodina mala úžitok z prispôsobeného prístupu, ktorý zahŕňa dieťa na zasadnutiach. Tento druh liečby sa nazýva behaviorálna rodinná terapia. Počet relácií rodinnej terapie sa líši v závislosti od závažnosti problémov22-24. CHADD ponúka jedinečný vzdelávací program na pomoc rodičom a jednotlivcom orientovať sa v problémoch s AD / HD po celú dobu ich životnosti. Informácie o CHADD's "Rodič pre rodičov"nájdete na webovej stránke CHADD.
Ak je zapojeným dieťaťom teenager, školenie rodičov sa mierne líši. Rodičom sa učia behaviorálne techniky, ktoré sú upravené tak, aby boli vhodné pre vek adolescentov. Napríklad časový limit je dôsledok, ktorý u dospievajúcich nie je efektívny; namiesto toho by bola vhodnejšia strata oprávnení (napríklad odobratie kľúčov od auta) alebo pridelenie pracovných úloh. Keď sa rodičia naučili tieto techniky, rodičia a dospievajúci sa zvyčajne stretávajú s terapeutom, aby sa naučili, ako prísť s riešením problémov, na ktorých sa všetci zhodnú. Rodičia rokujú o zlepšení u tínedžerov? zacieľte na správanie (napr. lepšie známky v škole) výmenou za odmeny, ktoré môžu ovládať (napríklad umožniť teenagerovi ísť von s priateľmi). Dávanie a prijímanie medzi rodičmi a tínedžermi na týchto sedeniach je potrebné na to, aby tínedžera motivovali k spolupráci s rodičmi pri zmene správania.
Referencie
Uplatňovanie týchto zručností u detí a dospievajúcich s AD / HD vyžaduje veľa tvrdej práce zo strany rodičov. Tvrdá práca sa však oplatí. Rodičia, ktorí ovládajú a dôsledne uplatňujú tieto zručnosti, budú odmenení dieťaťom, ktoré sa správa lepšie a má lepší vzťah s rodičmi a súrodencami.
Školské intervencie pre študentov s ADHD
Ako v prípade školenia rodičov, techniky používané na riadenie AD / HD v triede sa už nejaký čas používajú a považujú sa za efektívne.2,25-31. Mnohí učitelia, ktorí absolvovali školenie v oblasti riadenia tried, sú dosť odborní na vývoj a implementáciu programov pre študentov s AD / HD. Pretože však väčšina detí s AD / HD nie je zapísaná do špeciálnych vzdelávacích služieb, ich učitelia budú najčastejšie pravidelní pedagógovia vzdelávania, ktorí môžu vedieť niečo o AD / HD alebo o zmene správania a budú potrebovať pomoc pri učení a implementácii potrebných programy. Existuje veľa široko dostupných príručiek, textov a programov odbornej prípravy, ktoré učiteľom učia zručnosti v oblasti riadenia správania sa v triede. Väčšina z týchto programov je určená pre učiteľov v triedach s pravidelným alebo špeciálnym vzdelávaním, ktorí tiež dostávajú školenie a poradenstvo od podporných pracovníkov škôl alebo externých konzultantov. Rodičia detí s AD / HD by mali úzko spolupracovať s učiteľom pri podpore úsilia pri realizácii učebných programov. (Viac informácií o typických postupoch riadenia správania v triede nájdete v dodatku A.)
Spravovanie mladistvých s AD / HD v škole sa líši od riadenia detí s AD / HD. Tínedžeri sa musia viac zapájať do plánovania cieľov a vykonávania intervencií ako deti. Učitelia napríklad očakávajú, že tínedžeri budú viac zodpovední za veci a úlohy. Môžu očakávať, že študenti napíšu úlohy v týždenných plánovačoch, než aby dostali dennú kartu s výkazom. Organizačné stratégie a študijné zručnosti sa preto musia učiť adolescentom s AD / HD. Zapojenie rodičov do školy je však rovnako dôležité na úrovni strednej a vysokej školy ako na základnej škole. Rodičia často pracujú skôr s poradcami ako s jednotlivými učiteľmi, aby poradcovia mohli koordinovať intervencie medzi učiteľmi.
Detské zásahy
Zásahy v partnerských vzťahoch (ako sa dieťa dostane spolu s ostatnými deťmi) sú kritickou súčasťou liečby detí s AD / HD. Deti s AD / HD majú veľmi často vážne problémy v partnerských vzťahoch32-35. Deti, ktoré tieto problémy prekonajú, sú z dlhodobého hľadiska lepšie ako deti, ktoré majú naďalej problémy s rovesníkmi36. Existuje vedecký základ pre liečby AD / HD zamerané na deti, ktoré sa zameriavajú na partnerské vzťahy. Tieto liečby sa zvyčajne vyskytujú v skupinových nastaveniach mimo ordinácie terapeuta.
Existuje päť účinných foriem zásahu do partnerských vzťahov:
1. systematické vyučovanie sociálnych zručností37
2. riešenie sociálnych problémov22,35,37-40
3. výučba iných behaviorálnych zručností, ktoré deti často považujú za dôležité, ako sú športové zručnosti a pravidlá stolových hier41
4. zníženie nežiaduceho a antisociálneho správania42,43
5. rozvíjanie blízkeho priateľstva
Na poskytovanie týchto zásahov deťom existuje niekoľko nastavení, vrátane skupín na kancelárskych klinikách, triedach, malých skupinách v škole a letných táborov. Všetky programy používajú metódy, ktoré zahŕňajú koučovanie, použitie príkladov, modelovanie, hranie rolí, spätnú väzbu, odmeny a následky a prax. Najlepšie je, ak sa tieto liečby zamerané na deti používajú, keď sa rodič zúčastňuje na školeniach rodičov a školský personál vykonáva vhodný školský zásah37,44-47. Keď sú intervencie rodiča a školy spojené s liečbou zameranou na deti, problémy so stykom s inými deťmi (napríklad bossy, neobracanie sa a nezdieľanie), ktoré sú zameranie na liečbu detí je tiež zahrnuté ako cieľové správanie v domácich a školských programoch, aby sa rovnaké správanie monitorovalo, nabádalo a odmeňovalo vo všetkých troch nastavenie.
Skupiny odbornej prípravy v oblasti sociálnych zručností sú najbežnejšou formou liečby a zvyčajne sa zameriavajú na systematické vyučovanie sociálnych zručností. Spravidla sa uskutočňujú na klinike alebo v škole u poradcu? s kancelária po dobu 1-2 hodín týždenne po dobu 6-12 týždňov. Skupiny sociálnych zručností s deťmi s AD / HD sú účinné iba vtedy, ak sa používajú s intervenciami rodiča a školy a odmeňovanie a následky na zníženie rušivých a negatívnych správaní48-52.
Existuje niekoľko modelov práce na partnerských vzťahoch v školskom prostredí, ktoré integrujú niekoľko vyššie uvedených intervencií. Kombinujú výcvik zručností s hlavným zameraním na znižovanie negatívneho a rušivého správania a zvyčajne ich vykonávajú zamestnanci školy. Niektoré z týchto programov sa používajú s jednotlivými deťmi (napríklad programy s tokenmi v triede alebo vo výklenku).31,53,54 a niektoré sú celoškolské (napríklad programy vzájomného sprostredkovania)55,56.
Najúčinnejšie liečby zvyčajne zahŕňajú pomoc deťom pri lepšom styku s ostatnými deťmi. Programy, v ktorých deti s AD / HD môžu pracovať na problémoch rovesníkov v triede alebo v rekreačnom prostredí, sú najúčinnejšie57,58. Jeden model spočíva v zriadení letného tábora pre deti s AD / HD, v ktorom je integrované školenie rodičovských problémov a akademických problémov založené na deťoch spolu so školením rodičov.59-61. Všetkých päť foriem vzájomnej intervencie je začlenených do 6-8 týždňového programu, ktorý beží každý deň 6-9 hodín. Liečba sa uskutočňuje v skupinách s rekreačnými aktivitami (napr. Baseball, futbal) počas väčšiny dňa, spolu s dvoma hodinami akademikov. Jedným z hlavných cieľov je výučba a znalosť športu pre deti. Toto je kombinované s intenzívnymi praktikami v oblasti sociálnych zručností a riešení problémov, dobrej tímovej práce, znižovania negatívneho správania a rozvoja blízkych priateľstiev.
Niektoré prístupy k riešeniu problémov s rovesníkmi u detí spadajú niekde medzi klinické programy a intenzívne letné tábory. Verzie oboch sa vykonávajú v sobotu počas školského roka alebo po škole. Zahŕňajú 2 - 3 hodinové sedenia, počas ktorých sa deti zapájajú do rekreačných aktivít, ktoré integrujú mnohé formy zásahu do sociálnych zručností.
Predbežný výskum nakoniec naznačuje, že mať najlepšieho priateľa môže mať ochranný účinok na deti s problémami v partnerských vzťahoch, ktoré sa vyvíjajú v detstve a dospievaní.62,63. Vedci vyvinuli programy, ktoré pomáhajú deťom s AD / HD budovať aspoň jedno blízke priateľstvo. Tieto programy vždy začínajú inými formami intervencie opísanými vyššie a potom dodávajú harmonogram rodiny sledované termíny hrania a ďalšie aktivity pre svoje dieťa a ďalšie dieťa, s ktorým sa usilujú pestovať a priateľstva.
Referencie
Je dôležité zdôrazniť, že jednoduché vloženie dieťaťa s AD / HD do prostredia, v ktorom dochádza k interakcii s inými deťmi - napríklad Skauti, malá liga alebo iné športy, denná starostlivosť alebo hranie v susedstve bez dozoru - nie je účinné zaobchádzanie s rovesníkmi problémy. Liečba problémov rovesníkov je pomerne zložitá a vyžaduje si kombináciu starostlivej výučby sociálnych zručností a zručností pri riešení problémov s praxou pod dohľadom v rovesníckych prostrediach, v ktorej deti dostávajú odmeny a dôsledky pre príslušného rovesníka interakcie. Je veľmi ťažké zasahovať do roviny rovesníkov a vodcovia skautov, tréneri Little League a pracovníci dennej starostlivosti zvyčajne nie sú vyškolení na vykonávanie efektívnych vzájomných zásahov.
A čo kombinácia psychosociálnych prístupov s liekmi ADHD?
Početné štúdie za posledných 30 rokov ukazujú, že lieky aj behaviorálna liečba sú účinné pri zlepšovaní príznakov AD / HD. Krátkodobé štúdie liečby, ktoré porovnávali lieky s behaviorálnou liečbou, zistili, že samotný liek je pri liečbe symptómov AD / HD účinnejší ako samotná behaviorálna liečba. V niektorých prípadoch výsledkom kombinácie oboch prístupov boli mierne lepšie výsledky.
Najlepšie navrhnutá dlhodobá liečebná štúdia - Multimodálna liečebná štúdia detí s AD / HD (MTA) - bola vykonaná Národným ústavom duševného zdravia. MTA študovalo 579 detí s AD / HD kombinovaným typom počas 14-mesačného obdobia. Každé dieťa dostalo jeden zo štyroch možných spôsobov liečby: manažment liekov, behaviorálna liečba, kombinácia oboch alebo obvyklá komunitná starostlivosť. Výsledkom tejto významnej štúdie bolo, že deti, ktoré boli liečené len pomocou liekov, ktoré boli starostlivo zvládnuté a individuálne šité na mieru a deti, ktoré dostávali lieky aj behaviorálne ošetrenie, zažili najväčšie zlepšenie AD / HD príznaky44,45.
Kombinovaná liečba priniesla najlepšie výsledky pri zlepšovaní AD / HD a opozičných symptómov a v ďalších oblastiach fungovania, ako sú rodičovské a akademické výsledky.64. Celkovo mali pacienti, ktorí dostávali starostlivo monitorovaný manažment liekov, väčšie zlepšenie svojich AD / HD symptómov ako deti, ktoré boli podrobené intenzívnej behaviorálnej liečbe bez liekov alebo komunitnej starostlivosti s menej starostlivým monitorovaním lieky. Nie je jasné, či deti s nepozorným typom prejavia rovnakú reakciu na behaviorálne intervencie a lieky ako deti s kombinovaným typom.
Niektoré rodiny sa môžu rozhodnúť vyskúšať stimulačné lieky ako prvé, zatiaľ čo iné môžu byť pohodlnejšie na začiatku behaviorálnej terapie. Ďalšou možnosťou je začleniť oba prístupy do pôvodného plánu liečby. Kombinácia týchto dvoch spôsobov môže umožniť zníženie intenzity (a nákladov) behaviorálnej liečby a dávky liekov.65-68.
Rastúci počet lekárov verí, že stimulačné lieky by sa nemali používať ako jediný zásah a mali by sa kombinovať s intervenciami školenia rodičov a behaviorálnych zásahov v triede.66,69-70. Nakoniec musí každá rodina robiť rozhodnutia o liečbe na základe dostupných zdrojov a toho, čo má pre dané dieťa najlepší zmysel. Pre každého nie je vhodný žiadny liečebný plán.
Čo ak okrem AD / HD existujú aj iné problémy?
Existujú dôkazné behaviorálne liečby problémov, ktoré môžu existovať súčasne s AD / HD, ako je úzkosť71 a depresie72. Rovnako ako herná terapia a iné liečby, ktoré nie sú založené na správaní, nie sú účinné pre AD / HD, nebolo zdokumentované, že sú účinné pri stavoch, ktoré sa často vyskytujú pri AD / HD.
Tento prehľad bol aktualizovaný vo februári 2004.
© 2004 Deti a dospelí s poruchou pozornosti / hyperaktivitou (CHADD).
Referencie
Odporúčané čítanie pre profesionálov
Barkley, R.A. (1987). Defiantné deti: Príručka lekára pre školenie rodičov. New York: Guilford.
Barkley, R.A., a Murphy, K.R. (1998). Porucha hyperaktivity s deficitom pozornosti: Klinický zošit. (2. vydanie). New York: Guilford.
Chamberlain, P. & Patterson, G.R. (1995). Disciplína a poddajnosť dieťaťa pri rodičovstve. V M. Bornstein (ed.), Príručka rodičovstva: Zv. 4. Aplikované a praktické rodičovstvo. (Str. 205?225). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Coie, J.D., a Dodge, K.A. (1998). Agresné a antisociálne správanie. Vo W. Damon (Edícia Ed.) & N. Eisenberg (zv. Ed.), Príručka detskej psychológie: Zv. 3. Sociálny, emocionálny a osobnostný rozvoj. (5. vydanie, str. 779 - 862). New York: John Wiley & Sons, Inc.
Dendy, C. (2000). Vyučovanie dospievajúcich s ADD a ADHD: Stručná referenčná príručka pre učiteľov a rodičov. Bethesda, MD: Woodbine House.
DuPaul, G. J., a Stoner, G. (2003). AD / HD v školách: Hodnotiace a intervenčné stratégie (2. vydanie.). New York: Guilford.
Forehand, R., & Long, N. (2002). Rodičovstvo a silne nadané dieťa. Chicago, IL: Contemporary Books.
Hembree-Kigin, T. L. a McNeil, C. B. (1995). Interakčná terapia medzi rodičom a dieťaťom: Sprievodca krok za krokom pre lekárov. New York: Plenum Press.
Kazdin, A. E. (2001). Zmena správania v aplikovaných nastaveniach. (6. vydanie). Belmont, Kalifornia: Wadsworth / Thomson Learning.
Kendall, P.C. (2000). Kognitívno-behaviorálna terapia pre úzkostné deti: Príručka terapeuta (2. vydanie). Ardmore, PA: Publikovanie zošita.
Martin, G., a Pear, J. (2002). Zmena správania: Čo to je a ako to urobiť. (7. vydanie). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, Inc.
McFayden-Ketchum, S.A. a Dodge, K.A. (1998). Problémy v sociálnych vzťahoch. V E.J. Mash & R.A. Barkley (Eds.). Liečba porúch detstva. (2. vydanie, str. 338 - 365). New York: Guilford Press.
Mrug, S., Hoza, B. & Gerdes, A. C. (2001). Deti s poruchou pozornosti / hyperaktivity: Vzťahy s rovesníkmi a intervencie zamerané na rovesníkov. V D.W. Nangle a C.A. Erdley (Eds.). Úloha priateľstva v psychologickom prispôsobovaní: nové smery vývoja dieťaťa a adolescenta (Str. 51?77). San Francisco: Jossey-Bass.
Pelham, W.E., a Fabiano, G.A. (2000). Zmena správania. Psychiatrické kliniky Severnej Ameriky, 9, 671?688.
Pelham, W.E., Fabiano, G.A, Gnagy, E.M., Greiner, A.R., a Hoza, B. (v tlači). Komplexná psychosociálna liečba AD / HD. V E. Hibbs a P. Jensen (Eds.), Psychosociálna liečba porúch detí a adolescentov: Empiricky založené stratégie pre klinickú prax. New York: APA Press.
Pelham, W.E., Greiner, A.R., a Gnagy, E. M. (1997). Príručka k programu letných liečebných programov pre deti. Buffalo, NY: Komplexné liečenie porúch pozornosti.
Pelham, W. E., Wheeler, T., & Chronis, A. (1998). Empiricky podporované psychosociálne liečby poruchy hyperaktivity s deficitom pozornosti. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 190-205.
Pfiffner, L. J. (1996). Všetko o AD / HD: Kompletný praktický sprievodca pre učiteľov v triede. New York: Odborné odborné knihy.
Rief, S.F., a Heimburge, J.A. (2002). Ako osloviť a naučiť deti ADD / AD / HD: Praktické techniky, stratégie a intervencie na pomoc deťom s problémami s pozornosťou a hyperaktivitou. San Francisco: Jossey-Bass.
Robin, A.L. (1998). AD / HD u adolescentov: Diagnostika a liečba. New York: Guilford Press.
Walker, H. M., Colvin, G., & Ramsey, E. (1995). Antisociálne správanie v škole: Stratégie a osvedčené postupy. Pacific Grove, Kalifornia: Vydavateľská spoločnosť Brooks / Cole.
Walker, H. M. a Walker, J. E. (1991). Vyrovnanie sa s nesúladom v triede: Pozitívny prístup učiteľov. Austin, TX: ProEd.
Wielkiewicz, R.M. (1995). Manažment správania v školách: Zásady a postupy (2. vydanie). Boston: Allyn a Bacon.
Odporúčané čítanie pre Rodičia / Opatrovatelia
Barkley, R.A. (1987). Defiantné deti: Úlohy rodičov a učiteľov. New York: Guilford Press.
Barkley, R.A. (1995). Prevzatie služby AD / HD: Kompletný, autoritatívny sprievodca pre rodičov. New York: Guilford.
Dendy, C. (1995). Teenageri s ADD: Sprievodca rodičmi. Bethesda, MD: Woodbine House
Dopredu, R. & Long, N. (2002) Rodičovstvo a silne nadané dieťa. Chicago, IL: Contemporary Books.
Greene, R. (2001). Výbušné dieťa: Nový prístup k porozumeniu a rodičovstvu ľahko frustrovaných, chronicky nepružných detí. New York: Harper Collins.
Forgatch, M., a Patterson, G. R. (1989). Rodičia a dospievajúci žijúci spoločne: Časť 2: Riešenie rodinných problémov. Eugene, OR: Castalia.
Kelley, M. L. (1990). Poznámky v škole: Podpora úspechu v triede detí. New York: Guilford Press.
Patterson, G.R., a Forgatch, M. (1987). Rodičia a adolescenti žijúci spoločne: Časť 1: Základy. Eugene, OR: Castalia.
Phelan, T. (1991). Prežívajú vaši adolescenti. Glen Ellyn, IL: Správa dieťaťa.
Internetové zdroje
Centrum pre deti a rodiny, Univerzita v Buffale, http://wings.buffalo.edu/adhd
Komplexné zaobchádzanie s poruchou pozornosti pri nedostatku pozornosti, http://ctadd.net/
Modelové programy
Neuveriteľné roky
http://www.incredibleyears.com/
Triple P: Program pozitívneho rodičovstva
http://www.triplep.net/
Program včasných vodcov
August, G. J., Realmuto, G. M., Hektner, J. M., & Bloomquist, M.L. (2001). Integrovaný preventívny zásah pre agresívne deti zo základných škôl: Program včasných vodcov. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 69, 614?626.
TRIEDA (Podmienky pre učenie akademikov a
Sociálne zručnosti)
Hops, H. a Walker, H.M. (1988). TRIEDA: Príručka o nepredvídaných situáciách pri učení akademických a sociálnych zručností. Seattle, WA: Vzdelávacie systémy úspechu.
RECESS (Preprogramovanie environmentálnych nepredvídaných udalostí na efektívne sociálne zručnosti)
Walker, H. M., Hops, H., & Greenwood, C. R. (1992). Príručka RECESS. Seattle, WA; Vzdelávacie systémy úspechu.
Peabody Celosvetové metódy partnerského čítania
Mathes, P. G., Fuchs, D., Fuchs, L.S., Henley, A. M. a Sanders, A. (1994). Rozšírenie praxe strategického čítania s Peabody Classwide Peer Tutoring. Výskum a prax v oblasti porúch učenia, 9, 44-48.
Mathes, P.G., Fuchs, D., & Fuchs, L.S. (1995). Prispôsobenie rozmanitosti prostredníctvom celonárodného partnerského doučovania Peabody. Intervencie v škole a klinike, 31, 46-50.
COPE (komunitný program rodičovského vzdelávania)
Cunningham, C. E., Cunningham, L. J., & Martorelli, V. (1997). Vyrovnávanie sa s konfliktom v škole: Príručka k projektu sprostredkovania spolupráce študentov. Hamilton, Ontario: COPE Works.
Ďalšie: Správanie správania pre deti s ADHD v triede
Referencie
1. Hinshaw, S. (2002). Je ADHD zhoršujúcim sa stavom v detstve a dospievaní?. V S. S. Jensen a J. R. Cooper (vyd.), Porucha hyperaktivity s deficitom pozornosti: vedecký stav, osvedčené postupy (Str. 5-1?5-21). Kingston, N.J.: Inštitút občianskeho výskumu.
2. Pelham, W.E., Wheeler, T., & Chronis, A. (1998). Empiricky podporované psychosociálne liečby poruchy hyperaktivity s deficitom pozornosti. Žurnál klinickej detskej psychológie, 27, 190?205.
3. Webster-Stratton, C., Reid, M.J. a Hammond, M. (2001). Výcvik v oblasti sociálnych zručností a riešenia problémov pre deti s problémami s počiatočným začiatkom: pre koho je prínos? Žurnál detskej psychológie a psychiatrie, 42, 943?952.
4. August, G. J., Realmuto, G. M., Hektner, J. M., & Bloomquist, M.L. (2001). Integrovaný preventívny zásah pre agresívne deti zo základných škôl: Program včasných vodcov. Časopis poradenskej a klinickej psychológie, 69, 614-626.
5. Americká akadémia pediatrie. (2001). Usmernenie pre klinickú prax: Liečba dieťaťa školského veku s poruchou pozornosti / hyperaktivity. pediatrie, 108, 1033-1044.
6. Ministerstvo zdravotníctva a sociálnych služieb USA (DHHS). (1999). Duševné zdravie: správa generálneho lekára. Washington, DC: DHHS.
7. Abikoff, H. (1987). Hodnotenie kognitívneho správania pri liečbe hyperaktívnych detí. V B. B. Lahey a A. E. Kazdin (Eds.), Pokroky v klinickej detskej psychológii (Str. 171?216). New York: Plenum Press.
8. Abikoff, H. (1991). Kognitívny tréning u detí s ADHD: Menej ako pri stretnutí s očami. Časopis o poruchách učenia, 24, 205-209.
9. Anastopoulos, A. D., Shelton, T. L., DuPaul, G. J., a Guevremont, D. C. (1993). Rodičovský tréning pre poruchu hyperaktivity s deficitom pozornosti: Jeho vplyv na fungovanie dieťaťa a rodiča. Journal of Abnormal Child Psychology, 21, 581?596.
10. Brestan, E.V. a Eyberg, S.M. (1998). Účinná psychosociálna liečba detí a dospievajúcich s poruchou správania: 29 rokov, 82 štúdií a 5272 detí. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 180?189.
11. Cunningham, C. E., Bremner, R. B., & Boyle, M. (1995). Programy komunitného rodičovstva založené na veľkých skupinách pre rodiny predškolákov s rizikom narušenia správania: Využitie, nákladová efektívnosť a výsledok. Žurnál detskej psychológie a psychiatrie, 36, 1141?1159.
12. Dubey, D.R., O? Leary, S., & Kaufman, K.F. (1983). Vzdelávanie rodičov hyperaktívnych detí v oblasti starostlivosti o dieťa: porovnávacia štúdia výsledkov. Journal of Abnormal Child Psychology, 11, 229?246.
13. Hartman, R. R., Stage, S.A., a Webster-Stratton, C. (2003). Analýza rastovej krivky výsledkov vzdelávania rodičov: Preskúmanie vplyvu rizikových faktorov dieťaťa (nepozornosť, impulzivita a hyperaktivita), rodičovských a rodinných rizikových faktorov. Žurnál detskej psychológie a psychiatrie a spojeneckých disciplín, 44, 388?398.
14. McMahon, R.J. (1994). Diagnostika, hodnotenie a liečba externalizujúcich problémov u detí: Úloha pozdĺžnych údajov. Časopis poradenskej a klinickej psychológie, 62, 901?917.
15. Patterson, G.R., a Forgatch, M. (1987). Rodičia a adolescenti žijúci spolu, časť 1: Základy. Eugene, OR: Castalia.
16. Pisterman, S., McGrath, P.J., Firestone, P., Goodman, J. T., Webster, I., & Mallory, R. (1989). Výsledok liečby predškolákov sprostredkovanej rodičmi s poruchou pozornosti s hyperaktivitou. Časopis poradenskej a klinickej psychológie, 57, 636?643.
17. Pisterman, S., McGrath, P.J., Firestone, P., Goodman, J. T., Webster, I. & Mallory, R. (1992). Účinky školenia rodičov na stres v rodičovstve a pocit kompetencie. Kanadský denník behaviorálnej vedy, 24, 41?58.
18. Pollard, S., Ward, E.M. a Barkley, R.A. (1983). Účinky rodičovského tréningu a Ritalinu na interakcie medzi rodičmi a deťmi hyperaktívnych chlapcov. Liečba detí a rodiny, 5, 51?69.
19. Stubbe, D. E., a Weiss, G. Psychosociálne intervencie: Individuálna psychoterapia s dieťaťom a rodinné intervencie. Detské a dospievajúce psychiatrické kliniky v Severnej Amerike, 9, 663?670.
20. Kelley, M.L. (1990). Poznámky v škole: Podpora úspechu v triede detí. New York: Guilford Press.
21. Kelley, M.L. a McCain, A.P. (1995). Podpora akademického výkonu u nepozorných detí: relatívna účinnosť poznámok v škole s nákladmi na reakciu a bez nej. Modifikácia správania, 19, 357-375.
22. Barkley, R. A., Guevremont, D. C., Anastopoulos, A. D., a Fletcher, K. E. (1992). Porovnanie troch programov rodinnej terapie na liečenie rodinných konfliktov u dospievajúcich s poruchou hyperaktivity s deficitom pozornosti. Časopis poradenskej a klinickej psychológie, 60, 450-462.
23. Everett, C.A., a Everett, S.V. (1999). Rodinná terapia ADHD: Liečba detí, dospievajúcich a dospelých. New York: Guilford Press.
24. Northey, Jr., W. F., Wells, K.C., Silverman, W.K., a Bailey, C. E. Poruchy správania a emócie u detí. Žurnál manželskej a rodinnej terapie, 29, 523-545.
25. Abramowitz, A.J. a O'Leary, S.G. (1991). Behaviorálne zásahy do triedy: implikácie pre študentov s ADHD. Recenzia psychológie školy, 20, 220?234.
26. Ayllon, T., Layman, D., & Kandel, H. J. (1975). Behaviorálna alternatíva k drogovej kontrole hyperaktívnych detí. Žurnál analýzy aplikovaného správania, 8, 137?146.
27. DuPaul, G.J., a Eckert, T.L. (1997). Účinky školských intervencií na poruchu hyperaktivity s deficitom pozornosti: metaanalýza. Recenzia psychológie školy, 26, 5?27.
28. Gittelman, R., Abikoff, H., Pollack, E., Klein, D. F., Katz, S., & Mattes, J. (1980). Kontrolovaná skúška zmeny správania a metylfenidátu u hyperaktívnych detí. V C. K. Walen a B. Henker (Eds.), Hyperaktívne deti: Sociálna ekológia identifikácie a liečby (Str. 221-243). New York: Academic Press.
29. O? Leary, K.D., Pelham, W.E., Rosenbaum, A., & Price, G. (1976). Behaviorálna liečba hyperkinetických detí: Experimentálne hodnotenie jeho užitočnosti. Klinická pediatria, 15, 510-514.
30. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bender, M.E., Miller, J., Nilsson, D., Budrow, M., a kol. (1988). Kombinácia behaviorálnej terapie a metylfenidátu pri liečbe hyperaktivity: Štúdia o výsledkoch liečby. V L. Bloomingdale (Ed.), Poruchy pozornosti (Str. 29-48). Londýn: Pergamon.
31. Pfiffner, L.J., a O? Leary, S.G. (1993). Školské psychologické liečby. V J. L. Matson (Ed.), Príručka hyperaktivity u detí (Str. 234-255). Boston: Allyn a Bacon.
32. Bagwell, C.L., Molina, B.S., Pelham, Jr., W.E., a Hoza, B. (2001). Porucha hyperaktivity s deficitom pozornosti a problémy v partnerských vzťahoch: Predpovede od detstva do dospievania. Časopis Americkej akadémie detskej a dospievajúcej psychiatrie, 40, 1285-1292.
33. Blachman, D. R., a Hinshaw, S.P. (2002). Vzory priateľstva medzi dievčatami s poruchou pozornosti / hyperaktivity a bez nej. Journal of Abnormal Child Psychology, 30, 625-640.
34. Hodgens, J. B., Cole, J., & Boldizar, J. (2000). Rozdiely medzi chlapcami s ADHD založené na spolupráci. Žurnál klinickej detskej psychológie, 29, 443-452.
35. McFayden-Ketchum, S.A., a Dodge, K.A. (1998). Problémy v sociálnych vzťahoch. V E.J. Mash & R.A. Barkley (Eds.), Liečba porúch detstva (2. vydanie, str. 338 - 365). New York: Guilford Press.
36. Woodward, L. J., a Fergusson, D. M. (2000). Problémy partnerských vzťahov medzi deťmi a neskoršie riziká nedostatočného vzdelania a nezamestnanosti. Žurnál detskej psychológie a psychiatrie a spojeneckých disciplín, 41, 191-201.
37. Webster-Stratton, C., Reid, J. & Hammond, M. (2001). Sociálne zručnosti a školenie na riešenie problémov pre deti s problémami s počiatočným začiatkom: Kto má úžitok?. Žurnál detskej psychológie a psychiatrie a spojeneckých disciplín, 42, 943-52.
38. Houk, G. M., King, M. C., Tomlinson, B., Vrabel, A., & Wecks, K. (2002). Intervencia v malých skupinách pre deti s poruchami pozornosti. Časopis školskej ošetrovateľstva, 18, 196-200.
39. Kazdin, A. E., Esveldt-Dawson, K., francúzština, N. H. & Unis, A.S. (1987). Výcvik zručností na riešenie problémov a vzťahová terapia v liečbe antisociálneho správania detí. Časopis poradenskej a klinickej psychológie, 55, 76-85.
40. Kazdin, A. E., Bass, D., Siegel, T., Thomas, C. (1989). Kognitívno-behaviorálna terapia a vzťahová terapia pri liečbe detí odporúčaných na antisociálne správanie. Časopis poradenskej a klinickej psychológie, 57, 522-535.
41. Americká akadémia detskej a dospievajúcej psychiatrie. (1997). Cvičte parametre na hodnotenie a liečbu detí, dospievajúcich a dospelých s poruchou pozornosti / hyperaktivity. Časopis Americkej akadémie detskej a dospievajúcej psychiatrie, 36(Suppl. 10), 85-121.
42. Walker, H. M., Colvin, G., & Ramsey, E. (1995). Antisociálne správanie v škole: Stratégie a osvedčené postupy. Pacific Grove, Kalifornia: Vydavateľská spoločnosť Brooks / Cole.
43. Coie, J.D., a Dodge, K.A. (1998). Agresné a antisociálne správanie. Vo W. Damon (Edícia Ed.) & N. Eisenberg (zv. Ed.), Príručka detskej psychológie: Zv. 3. Sociálny, emocionálny a osobnostný rozvoj. (5. vydanie, str. 779 - 862). New York: John Wiley & Sons, Inc.
44. Družstevná skupina MTA. (1999). 14-mesačná randomizovaná klinická štúdia liečebných stratégií pre poruchu pozornosti / hyperaktivity. Archívy všeobecnej psychiatrie, 56, 1073-1086.
45. Družstevná skupina MTA. (1999). Moderátori a mediátori odpovede na liečbu detí s poruchou pozornosti / hyperaktivity. Archívy všeobecnej psychiatrie, 56, 1088-1096.
46. Richters, J. E., Arnold, L. E., Jensen, S. S., Abikoff, H., Conners, C. K., Greenhill, L.L., a kol. (1995). NIMH kolaboratívna multisitálna multimodálna liečebná štúdia u detí s ADHD: I. Pozadie a zdôvodnenie. Časopis Americkej akadémie detskej a dospievajúcej psychiatrie, 34, 987-1000.
47. Webster-Stratton, C., Reid, J. & Hammond, M. (2004). Zaobchádzanie s deťmi s problémami s počiatočným začiatkom: Výsledky intervencie v oblasti prípravy rodičov, detí a učiteľov. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 33, 105-124.
48. Bierman, K L., Miller, C.L., & Stabb, S.D. (1987). Zlepšenie sociálneho správania a vzájomné uznávanie odmietnutých chlapcov: Účinky tréningu sociálnych zručností s inštrukciami a zákazmi. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 194-200.
49. Hinshaw, S.P., Henker, B., a Whalen, C.K. (1984). Sebakontrola u hyperaktívnych chlapcov v situáciách vyvolávajúcich hnev: Účinky kognitívno-behaviorálneho tréningu a metylfenidátu. Journal of Abnormal Child Psychology, 12, 55-77.
50. Kavale, K. A., Mathur, S. R., Forness, S. R., Rutherford, R.G., a Quinn, M.M. (1997). Účinnosť prípravy sociálnych zručností pre študentov s poruchami emočného správania alebo správania: Metaanalýza. V T.E. Scruggs a M.A. Mastropieri (Eds.), Pokroky v učení a poruchách správania (Sv. 11, str. 1-26). Greenwich, CT: JAI.
51. Kavale, K. A., Forness, S. R., a Walker, H. M. (1999). Intervencie proti opozičným poruchám vzdoru a poruchám správania v školách. V H. Quay a A. Hogan (Eds.), Príručka porúch narušenia správania (Str. 441?454). New York: Kluwer.
52. Pfiffner, L. J., a McBurnett, K. (1997). Výcvik sociálnych zručností s generalizáciou rodičov: Účinky liečby u detí s poruchou pozornosti. Journal of Consulting & Clinical Psychology, 65, 749?757.
53. Pfiffner, L. J. (1996). Všetko o ADHD: Kompletný praktický sprievodca pre učiteľov v triede. New York: Odborné odborné knihy.
54. Abramowitz, A.J. (1994). Intervencie v triede pre poruchy rušivého správania. Detské a dospievajúce psychiatrické kliniky v Severnej Amerike, 3, 343-360.
55. Cunningham, C. E. a Cunningham, L. J. (1995). Zníženie agresie detských ihrísk: Programy sprostredkovania študentov. Správa ADHD, 3(4), 9-11.
56. Cunningham, C. E., Cunningham, L. J., Martorelli, V., Tran, A., Young, J., & Zacharias, R. (1998). Účinky primárneho rozdelenia, programy riešenia konfliktov sprostredkované študentmi na agresiu ihrísk. Žurnál detskej psychológie a psychiatrie a spojeneckých disciplín, 39, 653-662.
57. Conners, C.K., Wells, K.C., Erhardt, D., March, J.S., Schulte, A., Osborne, S., a kol. (1994). Multimodálne terapie: metodologické otázky vo výskume a praxi. Kliniky detskej a dospievajúcej psychiatrie v Severnej Amerike, 3, 361?377.
58. Wolraich, M.L. (2002) Súčasné postupy hodnotenia a liečby v ADHD. V S. S. Jensen a J. R. Cooper (vyd.), Porucha hyperaktivity s deficitom pozornosti: vedecký stav, osvedčené postupy (Str. 23-1-12). Kingston, NJ: Občiansky výskumný ústav.
59. Chronis, A. M., Fabiano, G. A., Gnagy, E. M., Onyango, A. N., Pelham, W. E., Williams, A., a kol. (v tlači). Vyhodnotenie letného liečebného programu pre deti s poruchou pozornosti / hyperaktivity s použitím návrhu na stiahnutie liečby. Behaviorálna terapia.
60. Pelham, W. E. & Hoza, B. (1996). Intenzívne ošetrenie: Letný liečebný program pre deti s AD / HD. V E. Hibbs a P. Jensen (vyd.), Psychosociálna liečba porúch detí a adolescentov: Empiricky založené stratégie pre klinickú prax. (Str. 311?340). New York: APA Press.
61. Pelham W.E., Greiner, A.R., a Gnagy, E. M. (1997). Deti? s Príručka k programu letnej liečby. Buffalo, NY: Komplexné zaobchádzanie s poruchou pozornosti.
62. Hoza, B., Mrug, S., Pelham, W.E., Jr., Greiner, A.R., a Gnagy, E.M. Intervencia priateľstva pre deti s poruchou pozornosti / hyperaktivity: Predbežné zistenia. Žurnál poruchy pozornosti, 6, 87-98.
63. Mrug, S., Hoza, B., Gerdes, A. C. (2001). Deti s poruchou pozornosti / hyperaktivity: Vzťahy s rovesníkmi a intervencie zamerané na rovesníkov. V D.W. Nangle a C.A. Erdley (Eds.), Úloha priateľstva v psychologickom prispôsobovaní: nové smery vývoja dieťaťa a adolescenta (Str. 51?77). San Francisco: Jossey-Bass.
64. Swanson, J. M., Kraemer, H. C., Hinshaw, S. P., Arnold, L. E., Conners, C. K., Abikoff, H. B., a kol. Klinický význam primárnych nálezov MTA: Miera úspešnosti založená na závažnosti príznakov ADHD a ODD na konci liečby. Časopis Americkej akadémie detskej a dospievajúcej psychiatrie, 40, 168-179.
65. Atkins, M.S., Pelham, W.E., & White, K.J. (1989). Hyperaktivita a porucha pozornosti. V M. Hersen (ed.), Psychologické aspekty vývojových a fyzických postihnutí: Príručka (Str. 137-156). Thousand Oaks, Kalifornia: Šalvia.
66. Carlson, C.L., Pelham, W.E., Milich, R., & Dixon, J. (1992). Jednotlivé a kombinované účinky metylfenidátu a behaviorálnej terapie na výkonnosť triedy u detí s poruchou hyperaktivity s nedostatkom pozornosti. Journal of Abnormal Child Psychology, 20, 213-232.
67. Hinshaw, S. P., Heller, T., & McHale, J. P. (1992). Krytie antisociálneho správania u chlapcov s poruchou hyperaktivity s deficitom pozornosti: Externá validácia a účinky metylfenidátu. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 60, 274-281.
68. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bologna, N., & Contreras, A. (1980). Behaviorálna a stimulačná liečba hyperaktívnych detí: Terapeutická štúdia s metylfenidátovými sondami v rámci predmetu. Vestník aplikovanej behaviorálnej analýzy, 13, 221-236.
69. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bender, M.E., Miller, J., Nilsson, D., Budrow, M., a kol. (1988). Kombinácia behaviorálnej terapie a metylfenidátu pri liečbe hyperaktivity: Štúdia o výsledkoch liečby. V L. Bloomingdale (Ed.), Poruchy pozornosti (Sv. 3, str. 29-48). Londýn: Pergamon Press.
70. Barkley, R.A., a Murphy, K.R. (1998). Porucha hyperaktivity s deficitom pozornosti: Klinický zošit. (2. vydanie). New York: Guilford.
71. Kendall, P. C., Flannery-Schroeder, E., Panichelli-Mindel, S. M., Southam-Gerow, M., Henin, A., & Warman, M. (1997). Terapia pre mládež s úzkostnými poruchami: Druhá randomizovaná klinická štúdia. Časopis poradenskej a klinickej psychológie, 65(3), 366-380.
72. Clarke, G. N., Rhode, P., Lewinsohn, P. M., Hops, H., & Seeley, J. R. (1999). Kognitívno-behaviorálna liečba adolescentnej depresie: Účinnosť liečby akútnou skupinou a podporných sedení. Časopis Americkej akadémie detskej a dospievajúcej psychiatrie, 38, 272-279.
Informácie poskytnuté v tomto hárku boli podporené grantovou / kooperatívnou dohodou číslo R04 / CCR321831-01 od Centier pre kontrolu a prevenciu chorôb (CDC). Za obsah zodpovedajú výlučne autori a nemusia nevyhnutne predstavovať oficiálne názory CDC. Tento prehľad bol schválený odborným poradným výborom CHADD v roku 2004.
Zdroj: Tento prehľad bol aktualizovaný vo februári 2004.
© 2004 Deti a dospelí s poruchou pozornosti / hyperaktivitou (CHADD).
Pre ďalšie informácie o AD / HD alebo CHADD kontaktujte:
Národné centrum zdrojov na AD / HD
Deti a dospelí s poruchou pozornosti / hyperaktivitou
8181 Professional Place, Suite 150
Landover, MD 20785
1-800-233-4050
http://www.help4adhd.org/
Navštívte tiež webovú stránku CHADD na adrese http://www.chadd.org/
Ďalšie: Správanie správania pre deti s ADHD v triede
