Projektívne techniky v poradenskom procese
Projektívne techniky majú zdĺhavú a životne dôležitú históriu v hodnotení osobnosti, ale vyvolali minimálny stupeň záujmu zo strany poradcov. Psychometrické obmedzenia, nedostatok príležitostí na odbornú prípravu a nejasné vlastnosti nástrojov obmedzili ich použitie medzi lekármi. Autor navrhuje metódu stimulácie využívania projektívov ako neoddeliteľnej súčasti poradenského procesu a poskytuje odôvodnenie rozšíreného využívania tejto techniky ako poradenského nástroja.
Takmer pred 50 rokmi Harold Pepinsky, priekopník v poradenskej profesii (Claibom, 1985), vyzval poradcov, aby používali neformálne projektívne techniky v oblasti poradenstva ako prostriedku na zlepšenie poradenského vzťahu a na zvýšenie porozumenia klientov (Pepinsky, 1947). Napriek značne rozšírenej úlohe poradcu, zvyšujúcej sa rozmanitosti klientov slúžili a s rastúcou výzvou a zložitosťou problémov, s ktorými sa poradca stretáva, Pepinskyho skoré telefonát vo veľkej miere odišiel bez povšimnutia. Projektívne techniky v poradenskej profesii sú dnes všeobecne známe opatrnosťou a zákazom pri používaní nástrojov ako v prípade potenciálnych výhod, ktoré ponúkajú prístroje ako terapeutické nástroje (Anastasi, 1988; Hood Johnson, 1990). Vzhľadom na naliehavosť vybaviť poradcu čo najširším repertoárom zručností, je to možné - čas na prehodnotenie Pepinského odporúčania a zváženie úlohy projektívnych metód v poradenstvo. Účelom tohto článku je preskúmať vlastnosti a postupy projektívnych techník, opísať hodnotu projektantov v roku 2006 poradenstvo, navrhovať postupy na použitie techník v poradenstve a ilustrovať použitie metód s vybranou projektívou zariadení.
Medzi charakteristické črty projektívnych techník patrí nejednoznačné smerovanie, relatívne neštruktúrované úlohy a takmer neobmedzené reakcie klientov (Anastasi, 1988). Tieto rovnaké otvorené charakteristiky prispievajú k pokračujúcej diskusii o relatívnej výhodnosti nástrojov. Projektanti môžu byť vnímaní ako ezoterické pomôcky s subjektívne určenými hodnotiacimi postupmi, najmä poradcami, ktorí hľadajú empiricky presné hodnotiace štandardy (Anastasi, 1988). Základným predpokladom projektívnych techník je to, že klient svoje alebo „projekty“ vyjadruje osobnostné charakteristiky prostredníctvom plnenia relatívne neštruktúrovaných a nejednoznačných úloh (Rabin, 1981). K dispozícii je veľké množstvo projektívnych nástrojov, vrátane asociácie (napr. Rorschachove testy), konštrukcie (napr. Tbematic Apperception Test), doplnenie (napr. doplnenie vety), expresívne (napr. kresby ľudskej postavy) a výber alebo objednanie (napr. test usporiadania obrázkov) (Lindzey, 1961).
Použitie projektívnych nástrojov predpokladá predpokladné psychologické vedomosti (Anastasi, 1988) s formálnym školením a dohľadom (Drummond, 1992). Pokročilá práca na kurze je nevyhnutná pre niektoré zariadenia, vrátane Rorschacha a Tematického testu apperzie (TAT) (Hood Johnson, 1990) a testovanie pomocou počítača a adaptívne pre počítač (Drummond, 1988) sa stáva čoraz viac obyčajný. Školenie poradcov v oblasti projektívnych techník na magisterskej úrovni je zriedkavé a jasná väčšina skúmaných programov (Piotrowski Keller, 1984) neponúkajú žiadne kurzy projektívov, hoci väčšina riaditeľov odbornej prípravy uviedla, že študentom poradenstva by mali byť oboznámení s Rorschachom a TAT. Nedávna štúdia komunitných poradcov naznačuje, že licencovaní poradcovia nie sú častými používateľmi testov objektívneho ani projektívneho typu (Bubenzer, Zimpfer, Mahrle, 1990). Poradenstvo psychológom v súkromnej praxi, komunitných centrách duševného zdravia a poradcom v nemocničných zariadeniach používali projektanty s relatívnou frekvenciou, ale tie v univerzitných a univerzitných poradenských strediskách všeobecne používali objektívne hodnotenia, s minimálnym využitím projektantov (Watkins Campbell, 1989).
HODNOTA PROJEKTÍVNYCH TECHNIK V PORADENSTVE
Hoci výhrady k projektívnym technikám môžu byť uznané vedcami a odborníkmi (napr. Pochybné psychometrické vlastnosti, množstvo rôznych typov zariadenia a značné školenie, ktoré sa vyžaduje pre väčšinu techník), nie sú také problémy, ak sa projektanty používajú ako neformálne nástroje na vytváranie hypotéz v poradenstve. Táto pozícia sa umocní po preskúmaní toho, ako kvalifikované použitie projektívnych techník môže zlepšiť poradenské skúsenosti spôsobmi, ktoré sú vecné aj ekonomické.
Posilnenie poradenského vzťahu
Ako súčasť procesu poradenstva ponúkajú projektívne techniky klientovi iné prostriedky ako priame verbálne zverejnenie, aby sa mohol vyjadriť. Projektanty sa môžu podávať po diskusii o účele a použití techník. Od klienta sa žiada, aby nakreslil ľudské postavy, doplnil stonky viet, opísal skoré spomienky alebo sa podieľal na súvisiacich prístupoch. Zameranie sa okamžite posunie od ústneho prejavu klienta k dokončeniu úlohy a interakcii medzi klientom a poradcom sa vyskytuje prostredníctvom sprostredkovateľskej činnosti, ktorá vyvoláva zapojenie klienta osoba. Nástroje samotné sú pre väčšinu jednotlivcov zaujímavé a ponúkajú multimodálnu slobodu prejavu (Anastasi, 1988). Kým klient dokončuje zariadenia, poradca je schopný osobu pozorovať, podať podporné pripomienky a ponúknuť povzbudenie. Ako klient reaguje na nejasné a relatívne neohrozujúce projektívne metódy, jeho alebo jej defenzívnosť sa často znižuje kvôli participatívnej a absorbujúcej povahe úloh (Clark, 1991; Koruer, 1965). Pepinsky napísal o projektovom úsilí jednotlivcov: "Poradca bol schopný tieto materiály neformálne využiť v poradenstvo, bez toho, aby bol klient podozrivý alebo nepriateľský voči tomu, čo by inak mohol považovať za zásah do jeho súkromia svet “(1947, s. 139).
Pochopenie klienta
Ako individuálne spravované hodnotiace zariadenia umožňujú projektanti relatívne štandardizované obdobie pozorovania klienta, kým dokončí úlohy (Cummings, 1986; Korner, 1965). Vzorky správania, ako sú nepriateľstvo klienta, spolupráca, impulzívnosť a závislosť, si môže poradca všimnúť. Obsah projektívnych reakcií klienta môže byť tiež v rozpore s jeho konaním. Ako príklad môže jednotlivec ústne vyjadriť pozitívne pocity voči svojej matke, ktoré sú v rozpore s ukončením trestu, „Moja matka... je dynamická osobnosť. “Dynamika osobnosti sa odhaľuje nepriamymi metódami projektívov, pretože individuálne rozdiely sa zisťujú prostredníctvom jedinečných konštrukcií osoby. Potenciálne informácie získané z projektívov zahŕňajú dynamiku potrieb klientov, hodnôt, konfliktov, obrany a schopností (Murstein, 1965).
Liečebné plánovanie
Plány liečby procesu poradenstva možno objasniť informáciami získanými z projektívov (Korchin Schuldberg, 1981; Rabin, 1981). Môže sa rozhodnúť, či má poradca pokračovať v práci s klientom, zvážte a rozsiahlejšie hodnotenie, alebo odporučiť klienta inému poradcovi alebo súvisiacemu zdroju (Drummond, 1992). Perspektívy vyvinuté prostredníctvom nástrojov v kombinácii s kolaterálnymi informáciami z rôznych iných zdrojov sa môžu použiť na stanovenie cieľov a cieľov poradenského procesu. Hypotézy o dynamike osobnosti klienta sa môžu začleniť do plánu terapeutickej liečby (Oster Gould, 1987). V mnohých prípadoch môže vymedzenie relevantných problémov klientov na začiatku poradenského vzťahu ušetriť čas a urýchliť proces poradenstva (Duckworth, 1990; Pepinsky, 1947).
Projektívne poradenstvo ako nástroj poradenstva
Ako je možné zmieriť obavy z projektívnych metód s ich potenciálom ako opatrenia na zlepšenie poradenského postupu? Opäť je poučné zvážiť Pepinského vyváženú perspektívu pri integrácii projektívov do poradenstva. Projektívne techniky považoval skôr za neformálne metódy hodnotenia ako za presné, empiricky stanovené nástroje hodnotenia. Pepinsky uviedol: „Je rozvinutá hypotéza, že odpovede na takéto materiály nemusia byť štandardizované, pretože sú súčasťou procesu dynamického pohovoru a líšia sa od klienta k klient “(1947, s. 135). Informácie získané prostredníctvom projektívov možno hodnotiť z idiosynkratického hľadiska, ktoré sa zameriava priamo na klienta ako osobu.
Vývoj hypotéz
Ako individualizované postupy sú projektívne techniky založené na jedinečnom referenčnom rámci klienta pre vývoj hypotéz. Táto informácia je predbežná a poskytuje informácie o náznakoch správania klienta, ktoré môžu byť neskôr potvrdené alebo neplatné. Anastasi podporila túto pozíciu, keď písala o projektívoch: „Tieto techniky slúžia najlepšie v postupnosti rozhodnutia navrhnutím potenciálov na ďalšie skúmanie alebo hypotézy o jednotlivcovi na následné overenie. “ (1988, str. 623).
Na účely poradenstva sa generované hypotézy neustále testujú a upravujú podľa získavania nových informácií a poznatkov. Materiál o klientovi je skôr súčasťou pracovných poznámok poradcu ako údajom, ktorý sa má zahrnúť do formálnej písomnej správy. V žiadnom prípade by sa konkrétna hypotéza nemala používať samostatne ani ako záverečné pozorovanie. Musí byť podložená podpornými informáciami; dokonca aj vtedy by elektródy mali byť otvorené ďalšiemu vyšetrovaniu a úpravám (Anastasi, 1988). Tento prístup je podporovaný v Štandardoch pre vzdelávacie a psychologické testovanie, s odkazom na projektívne techniky ako jednu z metód „poskytuje viacero hypotéz o správaní sa subjektu v rôznych situáciách, v ktorých sa vyskytujú, pričom každá hypotéza sa dá modifikovať na základe ďalšie informácie “(Americká asociácia pre výskum vzdelávania, Americká psychologická asociácia, Národná rada pre meranie vo vzdelávaní, 1985, p. 45).
Informácie o kolaterále
Jediný spôsob hodnotenia jednotlivca má vždy pri akomkoľvek hodnotení skreslenie a skreslenie, ba dokonca najrozumnejšia hypotéza vytvorená pomocou projektívnych zariadení si vyžaduje zdôvodnenie z viacerých zdrojov (Anastasi, 1988). „Poradenská perspektíva“ odvodená od projektívov využíva zmes „vývojových, na zdravie zameraných vedomých faktorov s klinickými, dynamické a nevedomé faktory na získanie komplexnejšieho obrazu klienta “(Watkins, Campbell, Hollifleld, Duckworth, 1989, p. 512). Potvrdzujúce informácie možno získať z iných projektívov, behaviorálnych pozorovaní, vyjadrených vyhlásení klienta, školy alebo záznamy o zamestnaní, rozhovory s rodičmi, manželmi alebo inými jednotlivcami, objektívne testy a súvisiace zdroje (Drummond, 1992; Hart, 1986). Po začatí poradenstva je najdôležitejším prostriedkom na vyhodnotenie hypotéz správanie klienta v poradenskom procese.
Aplikácia vybraných projektívnych metód
Vzhľadom na rušný pracovný čas väčšiny poradcov sa uprednostňujú metódy hodnotenia, ktoré sú z hľadiska administratívy a interpretácie ekonomickejšie. Nástroje by tiež mali poskytovať maximálne množstvo informácií, ktoré majú hodnotu v poradenstve (Koppitz, 1982). Z mnohých dostupných projektívnych techník sa preskúmajú tri, ktoré možno integrovať do jedného poradenstvo a každý prispieva k budovaniu vzťahu, porozumeniu klientov a plánovaniu liečbu. Poradcovia vyškolení v projektoch pravdepodobne poznajú výkresy ľudskej postavy, zariadenia na dokončenie vety a včasné spomienky. Ak sú potrebné rozsiahlejšie informácie, kvalifikovaný poradca môže použiť hodnotenie Rorschach, TAT a súvisiace hodnotenia alebo sa môže vykonať prostredníctvom odporúčania inému odborníkovi.
Kresby ľudskej postavy
Pre väčšinu klientov je požiadavka poradcu nakresliť obrázok osoby relatívne nezaujímavým východiskovým bodom pre podporu poradenského vzťahu (Bender, 1952; Cummings, 1986). Kresba má pre mnoho jednotlivcov, najmä pre deti, príjemné spojenie (Drummond, 1992) a úsilie sa zvyčajne dokončí s primeraným stupňom záujmu (Anastasi, 1988). Výkresy sa môžu tiež podávať relatívne ľahko a v krátkom časovom období (Swensen, 1957).
Karen Machoverova (1949) projekcia osobnosti vo výkrese ľudskej postavy: Metóda vyšetrovania osobnosti je jedným zo zdrojov na porozumenie výkresov ľudskej postavy. Koppitz (1968, 1984) napísal novšie zväzky, ktoré sú užitočné pri hodnotení kresieb ľudskej postavy u detí a mladistvých. Urbanova príručka (1963) je zostavený index na interpretáciu techniky „Draw-A-Person“ (DAP) a nedávno publikovaný skríning postup využívajúci DAP pomáha pri identifikácii detí a dospievajúcich, ktorí majú emocionálne problémy (Naglieri, McNeish, Bardos, 1991). Relevantné sú aj všeobecné odkazy na projektívne výkresy (Cummings, 1986; Swensen, 1957, 1968) a Oster a Gould (1987) súvisiace výkresy k hodnoteniu a terapii. Osobitným záujmom poradcov sú zistenia týkajúce sa kresieb ľudskej postavy, ktoré súvisia s koncepciou seba samého (Bennett, 1966; Dalby Vale, 1977; Prytula Thompson, 1973), úzkosť (Engle Suppes, 1970; Sims, Dana, Bolton, 1983; Prytula Hiland, 1975), stres (Stumer, Rothbaum, Visintainer, Wolfer, 1980), problémy s učením (Eno, Elliot, Woehlke, 1981), celkové prispôsobenie (Yama, 1990) a medzikultúrne úvahy (Holtzman, 1980; Lindzey, 1961).
Napriek mnohým pokusom vedcov prepožičať presnú podstatu umeleckej formy, jej interpretácia kresby ľudskej postavy naďalej vedú k obmedzenému počtu jasne stanovených ukazovateľov osobnosti (Anastasi, 1988). Okrem toho je potrebné opatrne zvážiť každú jednotlivú charakteristiku, ako je veľkosť postavy, aby sa zabránilo nadmernej generalizácii a nepresným úsudkom. (Cummings, 1986). Konzervatívnejšou metódou interpretácie je považovať osobnostné ukazovatele za „mäkké znaky“ v kombinácii s kolaterálnymi informáciami na rozpoznanie vzorov alebo tém.
Kvalita vzťahov medzi klientom a poradcom a porozumenie klienta, aspoň predbežne, sú základnými faktormi pri zvažovaní plánov a cieľov poradenstva. Ukazovatele osobnosti z kresieb ľudskej postavy sú užitočné pri príprave na pokračovanie poradenského procesu (Oster Gould, 1987). Napríklad profilové a paličkové čísla sa týkajú únikov a strážcovstva (Urban, 1963), významných otázok, ktoré ovplyvňujú založenie poradenského vzťahu. Jedným z faktorov, ktorý treba brať do úvahy pri hodnotení kresieb ľudskej postavy, je kognitívna úroveň vývoja klienta a možnosť neurologického poškodenia (Protinsky, 1978). Napríklad paličky sú často kreslené deťmi v ranom detstve.
Včasné spomienky
Požiadavka, aby klient poskytol niekoľko skorých spomienok, dáva človeku kontinuitu v budovaní vzťahov figúrky, pretože väčšina ľudí pozitívne reaguje na spomínanie najmenej troch spomienok od začiatku detstva. Jednotlivci sú často na žiadosť poradcu zaujatí a vyzvaní (Watkins, 1985) a tento postup podporuje neohrozujúci, empatický vzťah (Allers, White, Hornbuckle, 1990). Aj keď existujú variácie týkajúce sa smerov pre včasné spomienky, jednoduchosť a jasnosť sú dôležité vlastnosti: „Bol by som rád, keby ste si to rozmysleli už dávno, keď ste boli malí. Pokúste sa spomenúť na jednu z vašich prvých spomienok, jednu z prvých vecí, na ktorú si pamätáte. “Pamäť by mala byť vizualizované, opísané ako špecifická jednotlivá udalosť a vyskytli sa skôr, ako osoba mala 8 rokov (Mosak, 1958).
Na interpretáciu skorých spomienok neexistuje konečný zväzok; edičné vydanie (O! son, 1979) sa venuje rôznym témam a aktuálnejšia publikácia (Brahn, 1990) sa týka klinickej praxe. Uskutočnili sa rôzne pokusy vyvinúť bodovací systém pre včasné spomienky, ale žiadny z nich nebol všeobecne akceptovaný (Bruhn, 1985; Lungs, Rothenberg, Fishman, Reiser, 1960; Last Bruhn, 1983; Levy, 1965; Manaster Perryman, 1974; Mayman, 1968). Nedávno publikovaná príručka, Procedúra včasných spomienok (Bruhn, 1989), obsahuje komplexný systém bodovania. Vysoký počet potenciálnych premenných, možné kategórie hodnotenia a rozdiely v teoretickej rovine orientácia vyústila do metodických problémov pri vývoji kódovacích postupov (Bruhn Schiffman, 1982). Osobitné zistenia týkajúce sa skorých spomienok sú osobitne zaujímavé pre poradcov pre životný štýl (Ansbacher Ansbacher, 1956; Kopp Dinkmeyer, 1975; Sweeney, 1990), sebapopisovanie a interpersonálny štýl (Barrett, 1983), miesto kontroly (Bruhn Schiffman, 1982b), depresia (Acklin, Sauer, Alexander, Dugoni, 1989; Allers, White, Hornbuckle, 1990), samovražda (Monahun, 1983), delikvencia (Davidow Bruhn, 1990) a kariérové poradenstvo (Holmes Watson, 1965; Manaster Perryman, 1974; McKelvie, 1979).
Niektoré psychologické premenné sú rozpoznateľné v skorých spomienkach, ktoré slúžia na vytvorenie hypotéz o dynamike osobnosti jednotlivca (Clark, 1994; Sweeney, 1990; Watkins, 1985). Napríklad v sérii spomienok aktivita alebo pasivita klienta naznačuje, ako daná osoba reaguje na životné skúsenosti. Klient, ktorý pasívne prijíma nepriaznivé okolnosti, skôr spomína, ako koná na zlepšenie podmienok, skôr reaguje na skutočné životné situácie. Psychologické premenné sú vyjadrené ako otázky o tom, ako človek pracuje v spomienkach, tak ako ho upravil Sweeney (1990):
Aktívne alebo pasívne?
Dávajú alebo berú?
Účastník alebo pozorovateľ?
Sám alebo s ostatnými?
Nižší alebo lepší vo vzťahu k ostatným?
Existencia alebo neprítomnosť významných ostatných?
Témy, podrobnosti a farby?
Cítite tón pripútaný k udalosti a výsledku?
Psychologické premenné sa môžu použiť na objasnenie cieľov a plánov poradenstva. Hypotéza, napríklad o kvalitatívnom zapojení klienta do poradenstva, sa môže odvodiť z kombinácie psychologických premenných aktívneho / pasívneho, účastníka / pozorovateľa a nižšieho / nadriadeného vo vzťahu k iní. Ďalšie objasnenie je možné doplniť zvážením spôsobu odhalenia a interpersonálneho štýlu klienta (Barrett, 1983) a miesta kontroly (Bruhn Schiffman, 1982b). Ciele v poradenstve pre pochopenie klienta môžu byť spojené so životným štýlom (Kopp Dinkmeyer, 1975) na základe jedinečnosti a idiosynkratickej kvality skorých spomienok (Adler, 1931/1980).
Ukončenie vety
Neúplné vety poskytujú konkrétnu úlohu pre osobu a príležitosť pre poradcu pozorovať klienta v písomnej snahe. Interakcia medzi klientom a poradcom nastáva opäť s touto projektívnou metódou a jednotlivci reagujú s rôznym stupňom záujmu. Koppitz (1982) považoval techniku neúplnej vety za užitočného „ľadoborca“ s neochotnými a nedobrovoľnými adolescentmi. Pokyny na vykonanie trestu zvyčajne vyžadujú, aby klient „vyplnil každú vetu daním vaše skutočné pocity. “Stonky vety obsahujú množstvo tém, na ktoré sa osobne odvolávame, napríklad„ I Páči sa mi to..., ""Ľudia sú..., "a" Môj otec... "
Nevyplnené vety Rottera (Rotter Rafferty, 1950) sú najznámejšími údajmi interpretačné systémy na doplnenie vety, s formulármi pre stredné školy, vysoké školy a dospelých populácie. Forer Structured Sentence Completion Test (Forer, 1957) je tiež publikovaný v manuálnom formáte so štruktúrovaným bodovacím postupom. Hart (1986) vyvinul test dokončenia vety pre deti. Obsah stoniek vety, počet poskytnutých stoniek a postup bodovania sa líšia v závislosti od každého systému. K dispozícii je prehľad metód dokončovania trestu v hodnotení osobnosti (Gold-berg, 1965) a aktuálnejšie výskumné zistenia (Rabin Zltogorski, 1985). Preskúmali sa konkrétne problémy, ktoré majú poradcovia pre vedecké úspechy (Kimball, 1952), postoje k rovesníkom a rodičom (Harris Tseng, 1957), sociálne správanie v triede (Feldhusen, Thurston, Benning, 1965), kariéra (Dole, 1958), egocentricita (Exner, 1973), bezpečnosť a úcta (Wilson Aronoff, 1973), sebarealizácia (McKinney, 1967) a obranné mechanizmy (Clark, 1991).
Zariadenia na doplnenie vety môžu byť tiež skonštruované poradcami a prispôsobené potrebám rôznych populácií (Hood Johnson, 1990). Napríklad školský poradca na strednej škole by mohol vyvinúť zariadenie, ktoré sa zameriava na témy konkrétne súvisiace s ranou adolescenciou. Hypotézy sa dajú odvodiť priamo z odpovedí stoniek vety. Zrejmým príkladom je študent, ktorý má konflikty s učením a školou a odpovedá na vetu prameniacu: „Páči sa mi... dostať sa do problémov. “„ Učitelia sú... bolesť. “„ Škola... je pre porazených. “Príloha A uvádza zoznam stoniek viet, ktoré autor použil pri poskytovaní poradenstva deťom a dospievajúcim.
Ciele a plány poradenstva tiež priamo súvisia s obsahom odpovedí na dokončenie trestu Technika a špecifické problémy, ktoré prináša klient, často vedú k produktívnym potenciálom prieskumu v poradenstvo. Ciele sa navrhujú podľa vzorov odpovedí, v ktorých klient naznačuje jasné potreby. Napríklad človek v neskorej dospelosti zobrazuje silno prejavujúce sa problémy s izoláciou a opustením s nasledujúcimi vetami: „Cítim sa... veľmi osamelý. “„ Čo ma trápi... je to sám čas. “„ Obávam sa... „Môže sa objasniť aj vzor a počet problémov klientov, čo pomáha pri posudzovaní odhadovanej dĺžky poradenstva a predpovedí o pokračovaní (Hiler, 1959).
Obrázok prípadu
Tim, 12-ročný študent strednej školy, vstúpil tichým a váhavým spôsobom do poradne. Dvaja z jeho učiteľov ho označili za školského poradcu kvôli „stiahnutému“ správaniu. Timove školské záznamy naznačujú, že dostal podpriemerné až priemerné ročníky, s podobnými hodnoteniami pri štandardizovaných testoch. Do mesta sa presťahoval neskoro v predchádzajúcom školskom roku a poradca sledoval, ako Tim chodil sám do triedy a jedol sám v kaviarni. Pri riešení Timovho stiahnutého správania poradca chápal citlivú tému. Tim odpovedal, že „mi to nevadí byť sám“, ale jeho bolestný výraz tváre bol v rozpore s jeho slovami. V podpornom tóne poradca ďalej skúmal Timove nepríjemné pocity v škole. Zdá sa, že Tim sa s touto diskusiou stal ešte napätejším, a poradca odklonil predmet od života Tim predtým, ako prišiel do mesta.
Zasadnutie sa skončilo s minimálnou mierou účasti Tima a poradca sa musel o ňom dozvedieť viac. Na stretnutí dohodnutom s Timovou matkou hovorila, že jeho otec opustil rodinu pred rokmi, a Tim bol rovnako ako on: „ticho a pomaly.“ Dôkladnejšie preskúmanie Tima súhrnné záznamy naznačujú, že jeho predchádzajúci učitelia sa tiež obávali množstva času, ktorý strávil sám a škádlení, ktoré dostal od iných študentov. Poradkyňa sa obávala, že sa o Timovi nedozvedela viac, čo by jej pri ďalšom poradenskom stretnutí pomohlo, a rozhodla sa pre Tima spravovať niekoľko projektívnych nástrojov, aby lepšie pochopila jeho osobnosť dynamika. Poradca tiež dúfal, že interakcia s nástrojmi by znížila napätie, ktoré Tim preukázal, keď hovoril o sebe.
Čoskoro potom, čo Tim začal svoje druhé poradenské sedenie, poradca vysvetlil, ako by sa malo hodnotenie vykonať jej pomohla dozvedieť sa viac o ňom a stručne opísala tri nástroje, ktoré by to boli použité. Pozorovala Tima, keď úmyselne, ale presne dokončil kresbu ľudskej postavy. Timova postava bola kratšia ako 2 palce, vysoko na stránke, s rukami siahajúcimi do vzduchu. Tim poznamenal, že rád kreslil, ale „v tom nie som veľmi dobrý“. Ďalej sa poradca opýtal Tima na jeho čo najskôr, a uviedol: „Stojím v rohu ulice a ľudia kráčajú iba pohľadom ja. Neviem, čo mám robiť. “Tim poskytol ďalšie dve obyčajné veci, vrátane:„ Deti ma tlačia okolo na ihrisku a nikto mi nepomáha. Neviem, čo mám robiť. Cítim strach a smútok. “Poradca potom požiadal Tima, aby odpovedal na dokončenie trestu a jeho napätie bolo zrejmé, keď pracoval na tejto úlohe. Timove odpovede na niekoľko vetových stoniek boli oveľa odhaliteľnejšie ako jeho vyjadrenia v prvom poradenskom stretnutí: „Cítim sa... smutný. “„ Ostatní ľudia... sú zlí. “„ Môj otec... už viac nezavolá. “„ Trpím... ale nikto nevie. “„ Prial by som si... Mal som jedného priateľa. “„ Čo ma to bolí... ďalšie deti. ““
Keď Tim odišiel, poradca bol zasiahnutý jeho zmyslom pre izoláciu a márnosť, keď sa pozerala na projektívny materiál. Zároveň bola nádejná, pretože konečne mala viac pochopenia Tima - informácií, ktoré by sa mohli použiť v poradenstve. Z kresby ľudskej postavy predpokladal, že poradca: Tim má zníženú sebapojemnosť (malá veľkosť kresby); túži po sociálnej interakcii (zdvíhanie zbraní); podmienky v jeho živote sú neisté (postava vysoko na stránke); má záujem o kreslenie (vyjadrené vyhlásenie). V skorých spomienkach bolo evidentné aj Timovo sebapojatie („Som stratený, tlačený okolo“) a neistá kvalita jeho života („Neviem, čo mám robiť“). Timove spomienky tiež objasnili jeho postoj k iným ľuďom („ignoruj ma, bolí ma“) a jeho pocity k zážitkom („vystrašený, smutný“).
Timove doplnenie vety poskytlo ďalšie hypotézy o jeho správaní. Jeho tvrdenie na prvom poradenskom stretnutí o neuznávaní bytia samého bolo v rozpore: „Potrebujem... s niekým, s kým by si obesel. „Timova história odmietnutia bola potvrdená niekoľkými vetami:“ Iní ľudia... sú priemerné “a„ Čo ma bolí... sú ďalšie deti. „Timova zmienka o tom, že jeho otec už nezavolá, by sa mohla interpretovať rôznymi spôsobmi, ale mohla by predstavovať východiskový bod pre rozhovor o jeho otcovi.
Na svojom treťom stretnutí s Timom sa radkyňa cítila pripravenejšia. Rozhodla sa poskytnúť vysoko podporujúce a výživné prostredie, ktoré by bolo Timom povzbudivé. Po primeranom počte jednotlivých zasadaní zvážila aj umiestnenie Tima do poradenskej skupiny. to by mu poskytlo štruktúrovanú a podpornú spoločenskú skúsenosť.
zhrnutie
Aj keď projektívne techniky sú trvalými a provokatívnymi metódami hodnotenia osobnosti, poradcovia tieto metódy nedostatočne využívali. Pochybné psychometrické vlastnosti, zriedkavé tréningové skúsenosti a nejasné vlastnosti pomôcok obmedzili ich použitie poradcami. Schvaľuje sa postup generovania hypotéz podporovaný informáciami o kolaterálnom klientovi. Projektívne techniky by mohli byť neoddeliteľnou súčasťou poradenského procesu na účely zlepšenia poradenstva pre klientov porozumenie klienta z fenomenologického hľadiska a objasnenie cieľov a priebehu poradenstvo. Potenciálni zákazníci pochádzajúci z projektantov sú nápomocní pri poradenskej činnosti a konkrétne témy hodnotené prostredníctvom zariadení sú relevantné pre široké spektrum problémov s klientmi.
Aj keď rozvoj zručností poradcu v oblasti projektívov si môže vyžadovať určité zmeny v učebných osnovách poradenstva (a je to záležitosť, ktorej sa musíme ešte venovať), je zrejmé, že v poradenstve sa môžu životaschopne použiť projektívne techniky. proces. Takmer pred polstoročím Pepinsky odporučil, aby nastal čas na zápas medzi poradcami a projektívnymi metódami; jeho rada je dnes rovnako dôležitá a presvedčivá.
Pochádza z vety 1. Cítim... 2. Ľutujem... 3. Ostatní ľudia... 4. Som najlepší, keď... 5. Čo mi vadí... 6. Najšťastnejší čas... 7. Bojím sa... 8. Môj otec... 9. Nepáči sa mi... 10. Zlyhal som... 11. Doma... 12. Boys... 13. Moja matka... 14. Trpím... 15. Budúcnosť... 16. Iné deti... 17. Moje nervy sú... 18. Dievčatá... 19. Moje najväčšie starosti sú... 20. Školu... 21. Potrebujem... 22. Čo ma bolí... 23. Nenávidím... 24. Prajem si... 25. Kedykoľvek musím študovať, I.. .
odkazy
PRÍLOHA A
Príčiny ukončenia vety 1. Cítim... 2. Ľutujem... 3. Ostatní ľudia... 4. Som najlepší, keď... 5. Čo mi vadí... 6. Najšťastnejší čas... 7. Bojím sa... 8. Môj otec... 9. Nepáči sa mi... 10. Zlyhal som... 11. Doma... 12. Boys... 13. Moja matka... 14. Trpím... 15. Budúcnosť... 16. Iné deti... 17. Moje nervy sú... 18. Dievčatá... 19. Moje najväčšie starosti sú... 20. Školu... 21. Potrebujem... 22. Čo ma bolí... 23. Nenávidím... 24. Prajem si... 25. Kedykoľvek musím študovať, I.. .
Autor: Arthur J. Clark je docentom a koordinátorom programu poradenstva a rozvoja na St. Lawrence University. Korešpondencia týkajúca sa tohto článku by sa mala zaslať Arthurovi J. Clark, Atwood Hall, St. Lawrence University, Canton, NY 13617.
Autorské právo z roku 1995 od americkej asociácie poradenstva. Text sa nesmie kopírovať bez výslovného písomného súhlasu Americkej asociácie poradenstva.
Clark, Arthur, Projektívne techniky v poradenskom procese.., roč. 73, Journal of Counseling Development, 01-01-1995, str. 311.
Ďalšie: Ohodnoťte svojho psychoterapeuta
