„Na lodi nie je ADHD“

"Na lodi nie je ADHD."

Toto vyhlásenie som predniesol jednému z mojich študentov, keď sme nalodili drevený Schooner z roku 1925 s názvom The Roseway. Bolo to 3. januára 2017 - prvý deň mojej druhej sezóny, počas ktorého som vedel štúdium v ​​zahraničí Landmark College - kolégium pre študentov s poruchami učenia vrátane dyslexie, ADHD a poruchy autistického spektra. A pustili sme sa na päťdňovú cestu, kde sme sa naučili, ako sa plaviť Svetová oceánska škola na Karibských ostrovoch.

Do 20 minút od nalodenia na škuner naši zdvíhajú plachty. A do hodiny veľa strácajú raňajky po boku, keď sa vydávame na našu prvú plavbu z St. Thomas, USVI, ktorá sa nakoniec vracia späť do kotvy v St John. Jo, a spomenul som, že ich elektronické zariadenia boli uložené na palube - mimo vreciek a mimo dohľadu?

[Nájdite školy vhodné pre ADHD vo vašej oblasti]

Počas nasledujúcich štyroch nocí budeme spať v „rybom priestore“. Po piatich dňoch sa moji študenti nielenže naučia plávať na škuner; budú zodpovedať za (tvrdé fyzické) práce dvakrát denne (vrátane vydrhovania paluby, žiarenia zvonu a vykonania „lodných kontrol“), zostavenia a vyčistenia všetkých jedál a umývania všetkých jedál. Zúčastnia sa denných kurzov uzlov, plachiet, morskej biológie a navigácie. A budú sa striedať a dokončujú nočné sledovanie medzi polnocou a šiestou hodinou ráno.

Naučia sa a precvičia si niekoľko spôsobov, ako si stočiť lano a správne zvlniť a rozvinúť plachty. Znížia sa a niekoľkokrát denne zdvihnú kotvu navijakom. A naučia sa filozofiu a význam za „Loď, Shipmate, Self“ - a precvičia si to bez toho, aby si to uvedomili. Vstúpia o siedmej hodine ráno a spadnú do svojich lôžok vyčerpaných o 20:30 alebo 21:00! (Och, spomenul som, že nemali prístup k svojim elektronickým zariadeniam počas celej cesty?)

V ten prvý deň som sa vyjadril o ADHD na mori mladému mužovi s jedným semestrom pod pásom na Landmark College. V tradičnom prostredí triedy som pozoroval a prežíval jeho hlboké výzvy týkajúce sa zamerania, odhodlania a impulzné ovládanie - najmä s jeho mobilným telefónom. Vďaka mojej predchádzajúcej skúsenosti s Svetová oceánska škola Vedel som to aj toto: To, čo považujeme za zdravotné postihnutie v triede, je v niektorých situáciách v skutočnom svete skutočne prínosom; naučiť sa plachtiť je jedným z nich.

Počas niekoľkých nasledujúcich dní, keď sa študenti pohybovali tempom, som videl, ako sa tento študent prišiel na svoje na škuneri. Bez technológie, ktorá by ho rozptýlila, as veľkou fyzickou prácou - nehovoriac o predpísanej štruktúre lode - sa stal hviezdou plachtiaceho programu. Bez ohľadu na to, kde bol vyslaný na škuner, vždy hľadal iné plavidlá, zem, počasie a dokonca aj spolužiakov alebo členov posádky, ktorí by mohli potrebovať pomoc s nejakou úlohou. Bol veľmi uvedomelý a rýchlo reagoval - dve veľmi obdivované zručnosti v tomto prostredí, v ktorom sú skutočne ohrozené životy.

[Keď tradičné školy zlyhajú u vášho dieťaťa]

Nadmerná stimulácia často vykoľajuje schopnosť študenta venovať sa tomu, čo je dôležité. Ale na vode, zvuky, mieridlá, čuchy, dotyk, zmysel propriocepcie (celkový pocit tela) poloha, pohyb a zrýchlenie v priestore), a dokonca aj vôňa, sú úplne zapojené - a nevyhnutné. Senzorická stimulácia je majetok; spolupráca a spolupráca.

Samostatne je možné dokončiť veľmi málo úloh na palube. Každý študent si cení to, čo prispieva k celkovému cieľu skupiny. To zase poskytuje sebavedomie a ďalšiu túžbu prispieť. Späť na akademické pôde sú študenti ako mladý muž s ADHD často „v ťažkostiach“ a nemusia mať nikdy pocit, že by mali niečo hodnotné.

Väčšina študentov trpí technické stiahnutie prvý deň, ale tento študent s ADHD rýchlo zabudol, že nemá prístup k svojmu telefónu; bol príliš zaneprázdnený. Aj keď sa o päť dní neskôr veľmi prirodzene vrátil k zvyku neustále kontrolovať svoj telefón, priznal, že na lodi na to zabudol. Ako sa ukázalo, zabudol tiež nerobiť svoju prácu, nejesť všetky svoje jedlá, dostatočne nespať a motivovať. Nakoniec sa môj študent ukázal ako jeden z najcennejších členov plachetnice. Bol rýchlym študentom, vždy ochotný vyskúšať niečo nové a vždy nadšený; ešte raz mi dokázal, že na lodi nie je ADHD (a žiadne ADHD stigma).

Vzdelávanie vyčerpaním je modelom, v ktorý verím. Väčšina tínedžerov sa darí v prostrediach, v ktorých sú náročné investovať tvrdú prácu a dlhé dni. Najmä dospievajúci s ADHD nasmerujú svoju bohatú energiu a rýchle zameranie na produktívne (skôr než frustrujúce) konce.

[Zbierame perfektný akademický program]

Byť vonku v prírode, pracovať so svojím telom, zdieľať spoločný cieľ a vidieť produkt svojej tvrdej práca (zvonček svieti, paluba je vyrezaná, plachty sú zvlnené) je vnútorne motivujúce - ADHD alebo nie.

Aktualizované 2. apríla 2018