Môže plán intervenčného správania pomôcť vášmu študentovi s ADHD?

Keď správanie študenta ovplyvňuje ich spolužiakov a jeho vlastné učenie, plán intervenčného správania môže pomôcť vyriešiť problémy a zároveň študenta podporiť (nie ho trestať).

Plány intervenčného správania sú jedinečné pre študentove potreby, ale všetky majú za cieľ naučiť sa nové zručnosti a rušivé správanie nahradiť vhodnými alternatívami. Plány správania - ktoré môžu definovať akademické skúsenosti študenta - stále nie sú vytvorené a implementované rovnako.

Je dôležité, aby rodiny pochopili, ako je formulovaný plán intervenčného správania, ako by mal vyzerať komplexný plán a bežné (ale napraviteľné) problémy, ktoré sa vyskytnú.

Čo je intervenčný plán správania (BIP)?

Plán intervenčného správania je formálny dokument, ktorý načrtáva nasledujúce:

• problémové správanie žiaka v učebni - fyzické alebo virtuálne
• dôvody, pre ktoré sa správanie môže vyskytovať
• intervencie, ktoré nahradia a znížia rušivé správanie
• merateľné ciele správania, ako aj stratégie výučby a posilňovania nového správania

Plán intervenčného správania je založený na zisteniach a

Hodnotenie funkčného správania (FBA), dôležitý proces, ktorého cieľom je pochopiť, prečo sa študent zapája do interferujúceho správania. Do procesu a tvorby plánu môžu a mali by byť zapojení rodičia.

[Kliknite a prečítajte si: Keď správanie zasahuje do učenia]

Zatiaľ čo intervenčné plány správania môžu byť súčasťou Individuálneho vzdelávacieho programu dieťaťa (IEP), aby študent dostal plán správania, nemusí mať IEP (alebo plán 504). Bod, v ktorom sa dieťa stane dobrým kandidátom na plán správania, závisí od toho, ako jednotlivý školský obvod definuje prekážku v správaní. Najlepšie však je, aby boli plány správania zavedené hneď po zistení rušivého správania, a nie v neskorších ročníkoch, keď môže byť obtiažnejšie ich obmedziť.

Plán intervencie v oblasti správania: Komponenty

Komplexný plán podpory správania sa skladá z troch hlavných častí.

1. Definícia problémového správania

Plán intervenčného správania najskôr odbúra interferenčné správanie pomocou nasledujúcich bodov získaných od FBA:

• Predchodca: Aké predvídateľné udalosti predchádzajú problémovému správaniu (napr. Prechod medzi triedami, na začiatku vyučovania, pri prechode z preferovanej činnosti na nepreferovanú činnosť atď.)
• Správanie: Objektívny popis predmetného správania. Dobrá definícia popisuje pozorovateľnú akciu a nepokúša sa „vysvetliť“. Dobrá definícia správania je napríklad „vyhodí pracovný hárok z tabuľky“ namiesto „nevyhovuje“.
• Dôsledok: Čo sa bežne deje so študentom alebo so študentom bezprostredne po problémovom správaní. V tejto časti by sa mali uvádzať pozorovania, nie analýzy (napr. „Učiteľ hovorí„ nie “alebo poskytuje slovné presmerovanie; žiak kričí a behá po triede).
• Funkcia: Aký je predpokladaný účel problémového správania. Medzi typické funkcie patrí pokus o útek pred niečím / niekomu; získanie prístupu k niečomu / niekomu; oneskorenie činnosti; a samostimulačné dôvody.

[Prečítajte si: Ako vyriešiť 8 bežných problémov s chovaním v učebni]

2. Cieľ správania

Náhradné správanie sa týka nových zručností a správania, ktoré sa študenta naučí, aby sa naučil vhodné spôsoby, ako dosiahnuť to, čo chce. Zručnosti v tejto časti musia zodpovedať uvedenej funkcii - je častou chybou, že sa tí dvaja nezoradia.

Napríklad, ak je úlohou rušivého správania, ako je výkrik, získať pozornosť učiteľa, potenciál náhradné správanie by bolo, keby študent zodvihol ruku a požiadal o pozornosť učiteľa (funkcie zarovnať). Ak študent s ADHD veveričky a fidgety nadmerne na účely vlastnej stimulácie môžu na „zosúladenie“ funkcie vlastnej stimulácie slúžiť prestávky v pohybe alebo rôzne možnosti sedenia. Ak náhradné správanie nezodpovedá funkcii, študent sa bude naďalej venovať interferujúcemu správaniu.

Pri uvažovaní o náhradnom správaní je tiež užitočné myslieť na schopnosti študenta. Aké zručnosti majú v súčasnosti, ktoré môžu využiť pri dosahovaní cieľov správania? Aké sú ich súčasné potreby? Čo sa im páči?

Spolu s cieľom správania je spojené aj meranie, obvykle v miere alebo trvaní (napr. „Študent bude zdvihnú ruku, aby upútali pozornosť učiteľa pre štyri z piatich po sebe nasledujúcich príležitostí pre päť po sebe nasledujúcich škôl dni."). Častou chybou v tejto časti je pripájanie nerealistických, nerealizovateľných meraní k cieľu, a preto je to tak je dôležité vziať do úvahy základnú líniu študenta a mať jednoduché prostriedky na zaznamenávanie aktivity (údajový list to často robí Trik).

Bez ohľadu na metódu by plán mal zhromažďovať údaje o náhradnom a interferujúcom správaní, aby rodiny a pedagógovia mohli určiť, či plán funguje. Plán intervenčného správania, ktorý zhromažďuje iba údaje o problémovom správaní, je označený červenou zástavou - obidve časti sú je potrebné zabezpečiť, aby sa študent učil nové zručnosti a aby tieto zručnosti zmenšovali problém správanie.

3. Vyučovanie

V pláne intervenčného správania by malo byť vysvetlené, ako bude študent systematicky vyučovaný a vyzvaní, aby sa zapojili do nových zručností, ktoré nahradia nežiaduce správanie, vrátane prípadov, kedy a kde koho.

Vezmite študenta, ktorý sa zaoberá rušivým správaním, aby ste sa vyhli zložitej práci v triede. Predchádzajúce stratégie môžu zahŕňať nové usporiadanie sedenia so študentom bližšie k učiteľovi a systém kariet na signalizáciu, ktorý študentovi umožní vhodnejší spôsob signalizácie toho, že potrebuje prestávku. Učiteľ môže študentovi popísať a naučiť systém signalizácie a poskytnúť študentovi výzvy a výstrahy na jeho použitie v učebni. Učiteľ môže študentovi poskytnúť aj ďalšie podpory a stratégie, ktoré mu pomôžu získať väčšiu dôveru v zložitý materiál. Môže to zahŕňať hodnotenie nevyhnutných schopností alebo priamu individuálnu výučbu so študentom.

Jasné a explicitné vysvetlenie pokynu je však zvyčajne z plánov vynechané; preto je dôležité, aby rodičia požiadali o konkrétnosť. Celkovo nezáleží na tom, aké skvelé je náhradné správanie, ak neexistuje plán, ktorý by ho naučil. Ak sa nenaučí, nepoužije sa.

V tejto časti bude tiež uvedený zoznam následky - čo pedagóg urobí potom, čo študent použije náhradné schopnosti alebo sa zapojí do interferujúceho správania. Pre použitie vhodných náhradných schopností by mal byť študent posilnený alebo odmenený spôsobom, ktorý súvisí s funkciou.

Cieľom by malo byť dosiahnuť to, aby rušivé správanie už pre dieťa „nefungovalo“. Napríklad, ak je účelom rušivého správania uniknúť z náročnej práce v triede, študent by ním už nemal byť umožniť únik z práce (ak je to možné) a namiesto toho by mal byť vyzvaný, aby použil náhradnú zručnosť (požiadať o prestávku). Tento proces sa môže javiť ako neintuitívny, ale dôležitým faktorom je naučiť študenta vhodným spôsobom, ako získať to, čo potrebuje.

Behaviorálny intervenčný plán: Problémy a riešenia

Úzke zaostrenie

• Problém môže nastať, keď sa plán správania zameriava výlučne na interferenčné správanie študenta bez kontextu.
• Riešenie: Zvážte ich súčasný repertoár zručností, ich motiváciu, to, čo sa deje v ich bezprostrednom prostredí, v ich životoch a ďalšie problémy týkajúce sa kvality života.

Celkovo fit

• Plán intervenčného správania by mal dopĺňať, nie je v rozpore s cieľmi načrtnutými v študentovom IEP alebo 504 pláne.
• Riešenie: Akákoľvek zručnosť vyučovaná v rámci BIP by mala byť súčasťou celkového plánu vzdelávania. Medzi tímom IEP by malo dôjsť k ich odpojeniu.

„Len formalita“

• K tomu obvykle dochádza, keď sú ciele plánu správania všeobecné a všeobecné, čo uľahčuje ignorovanie BIP.
• Riešenie: Trvajte na konkrétnosti a výslovných pokynoch. Vyvolávajte obavy u pedagóga a ďalších, ktorí sú súčasťou vzdelávania vášho dieťaťa. Uistite sa, že bol dokončený komplexný FBA (alebo požiadajte o opakovanie), a požiadajte o to, čo pre vaše dieťa v minulosti fungovalo (skontrolujte údaje, aby ste to podporili).

Chyťte všetko

• Plán intervenčného správania sa stáva jednotným kontaktným miestom pre každé rušivé správanie dieťaťa. To vedie k spletitému plánu.
• Riešenie: Uprednostnite. Čo sa najviac týka problémového správania? Vyberte jedno alebo niekoľko spôsobov správania a pred pokračovaním počkajte, kým sa im nebude dostatočne venovať pozornosť.

Stagnácia

• Plán bol spočiatku účinný pri znižovaní problémového správania. Teraz rušivé správanie stagnovalo - náhradné správanie sa nevyužíva dôsledne.
• Riešenie: Môže to mať veľa dôvodov, ale zúžením vinníka dôjde k dôslednému zhromažďovaniu a kontrole údajov. Údaje môžu odhaliť, či sa problémové správanie niekde posilňuje, alebo plán nemá dostatok náhradného správania, alebo či sa dieťa málo posilňuje a povzbudzuje.

Plány intervenčného správania a diaľkové vzdelávanie

The Zákon o vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím (IDEA) konkrétne načrtáva plány správania vo vzťahu k prostrediu telesnej výchovy a vzdelávania. S diaľkové učenie, plány správania sú trochu vo vzduchu. Aj keď FBA je možné vykonať na diaľku, je skutočne na rodičoch alebo opatrovníkoch, aby určili, či je pre nich pohodlné uskutočňovať výsledný plán správania doma. Učitelia a ďalší členovia vzdelávacieho tímu dieťaťa môžu poskytnúť návrhy a úpravy. Celkovo sa dá povedať, že v prostredí vzdialeného učenia sa plány správania nemusia realizovať tak efektívne - čo musia rodičia a učitelia riešiť.

V konečnom dôsledku sú stanovené intervenčné plány správania, ktoré majú dieťaťu pomôcť stať sa samostatnejším - nie odkázaným na vôľu dospelých alebo podriadeným ich vôli. Práca na vhodnom a spoločensky prijateľnom správaní nie je ľahký výkon, ale s časom, analýzou, dotazovaním a úsilím bude plán správania určite mať za následok pozitívnu zmenu v živote dieťaťa.

Plán intervencie v oblasti správania: ďalšie kroky

• Naučte sa:Mohlo by byť pre vaše dieťa prínosom hodnotenie funkčného správania? Čo treba vedieť
• Čítať:12 stratégií učiteľov, ktoré inšpirujú počúvanie, učenie a sebakontrolu
• Otázky a odpovede:IEP môjho syna nerobí nič pre svoje problémy so správaním

Obsah tohto článku bol odvodený z webinára ADDitude Expert „Lepšie školské správanie: Ako navrhnúť a implementovať plán pozitívneho a efektívneho správania“ (Podcast expertov ADDitude ADHD, epizóda č. 330) s Rachel Schwarz, Ph. D., BCBA-D, ktorá sa vysielala v priamom prenose 29. októbra 2020.

---

PODPORA DODATOK
Ďakujeme, že ste si prečítali program ADDitude. Na podporu našej misie poskytovania vzdelávania a podpory ADHD, zvážte prihlásenie. Vaša čítanosť a podpora pomáhajú umožniť náš obsah a dosah. Ďakujem.

Aktualizované 31. decembra 2020