Štúdia: Najlepšie stratégie v triede s ADHD na podporu a sebariadenie

21. marca 2022

Povzbudzovanie študentov a vyučovanie stratégií sebariadenia redukuje rušivé správanie a zvyšuje angažovanosť v triede u dospievajúcich Porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD alebo ADD) účinnejšie ako umožňuje časté prestávky alebo vrtenie, podľa malej publikovanej štúdie v Journal of Attention Disorders.¹

Štúdia zistila, že presmerovanie študentov s ADHD späť na úlohu (nabádanie) a učenie ich stratégií na samostatnú reguláciu ich správania (samoriadenie) sa znížilo. rušivé správanie a čas začatia úlohy a zvýšené zapojenie úloh viac ako implementácia populárne triednych stratégií ako sú prestávky alebo používanie zmyslových predmetov alebo nepokojov.

Podľa autorov štúdie je nabádanie, robenie prestávok a zmyslová propriocepcia rozšírené ubytovanie používa sa pre študentov s ADHD. Prvé dva sa často objavujú ako súčasť individualizovaných vzdelávacích plánov (IEP). Na druhej strane, stratégie samoriadenia sú často odporúčaným zásahom, ktorý sa bežne nevyskytuje IEP. Autori poznamenali, že výskum podporujúci špecifické postupy oproti iným chýba a takýto výskum by mohol informovať IEP.

Výskumníci hodnotili účinnosť nabádania, výučby sebariadenia a povzbudzovania zmyslov propriocepcia a prestávky u 15 žiakov šiesteho a siedmeho ročníka počas 20 sedení, z ktorých každé trvá 20 minút.

Študentom bola náhodne pridelená jedna z nasledujúcich štyroch stratégií v každej relácii.

• Podmienka výzvy: Výskumníci poukázali na úlohu alebo povedali študentovi, aby pokračoval v práci, ak na päť sekúnd prerušil úlohu.
• Podmienka sebariadenia: Študenti zaškrtli „áno“ na papierovom formulári, ak zostali na úlohe päť minút (indikované budíkom časovača) alebo „nie“, ak boli mimo úlohy, keď počuli zvonenie časovača.
• Zmyslová propriocepcia: Študenti si vybrali zmyslovú položku (nemotorná hračka, stresová loptička atď.) používať počas celej úlohy.
• Prestávky: Žiaci si po desaťminútovej práci urobili päťminútovú prestávku.

Analýza údajov ukázala, že stratégie nabádania a samoriadenia priniesli najžiadanejšie výsledky v správaní a angažovanosti študentov, zatiaľ čo zmyslová propriocepcia viedla k malým alebo žiadnym požadovaným účinkom.

Výskumníci však poznamenali, že účastníci neboli „fanúšikmi“ nabádania alebo sebariadenia, keď videli prvé ako „otravné“ a druhé ako „rušivé“ (hoci ich to povzbudzovalo, aby venovali pozornosť svojim práca).

Podľa autorov štúdie sa účinnosť sebariadenia zhoduje s nedávnym výskumom, ktorý naznačuje, že výučba študentov s ADHD ako samostatne riadiť svoje správanie je efektívnejšie ako implementácia stratégií, ako je udelenie viac času na úlohy alebo distribúcia kópie poznámok učiteľa.

Zistenia tejto štúdie tiež stavajú na výskume, ktorý podporuje uprednostňovanie intervencií v triede pre študentov s ADHD pred ubytovaním.

Zdroj

¹ Harrison, J. R., Evans, S. W., Zatz, J., Mehta, P., Patel, A., Syed, M., Soares, D. A., Swistack, N., Griffith, M., & Custer, B. A. (2022). Porovnanie štyroch stratégií v triede pre stredoškolákov s ADHD: Pilotná randomizovaná kontrolovaná skúška. Journal of Attention Disorders. https://doi.org/10.1177/10870547221081108

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest