Implicitná zaujatosť medzi učiteľmi potláča neurodivivergentných študentov

Počas nedávneho školenia, ktoré som viedol o inklúzii a rozdieloch v učení v triede, som učiteľom položil nasledujúcu – ťažkú ​​otázku v publiku: „Zdvihnite ruku, ak po zistení, že máte vo svojej triede neurodivergentného študenta, je vaša bezprostredná, nefiltrovaná myšlienka negatívna. jeden?"

Vysvetlil som: „Predpokladáte napríklad, že rozdiel v učení študenta môže zvýšiť vašu pracovnú záťaž alebo nejakým spôsobom narušiť triedu?

Niekoľko učiteľov neochotne zdvihlo ruky.

Potom som sa spýtal: „A koľkí z vás, keď zistíte, že budete učiť neurodivergentného študenta, okamžite si pomyslia: ‚To je skvelé! Budem môcť skutočne využiť niektoré zo silných stránok ich mozgu.‘“ Upúta veľa sklonených hláv a ostýchavých pohľadov.

Ako 24-ročný učiteľ viem, že vo vzdelávacom systéme absolútne existujú menej priaznivé nevedomé (a niekedy aj vedomé) postoje voči študentom s rozdiely v učení. Aby bolo jasné, viem tiež, že väčšina učiteľov má benevolentné úmysly a chce pre svojich študentov to najlepšie.

Napriek tomu, dlhodobý prístup vo vzdelávacích systémoch je taký, že existuje základná skupina študentov, ktorí sú pedagógmi učiť, a potom sú tu „iní“, ktorí požadujú diferencované učebné materiály, aby vyhovovali ich individuálnym potrebám. Tento „skrutkový“ prístup (termín, ktorý vytvorila Margaret Mulhollandová, špecialistka na inklúziu vzdelávania) môže viesť len na jeden spôsob myslenia: Väčšina detí sa učí podobným, typickým spôsobom a každý, kto nevyžaduje prácu navyše, je nepríjemná vec.

[Prečítajte si: Simulačné cvičenia, ktoré rozširujú porozumenie pedagógov o neurodirgentných študentoch]

Čo poháňa negatívne postoje voči jednotlivcom s rozdielmi v učení?

Roky pútavých titulkov – najmä tých, o ktorých sa píše ADHD – načerpali palivo mýty a negatívne predstavy o neurodiverzite a rozdieloch v učení, ktoré prenikli do nášho podvedomia a vytvorili predsudky, ktoré sme nikdy nerobili my. Myšlienka, že ADHD neexistuje a namiesto toho je výhovorkou napríklad pre nedostatok disciplíny a zlé rodičovstvo, je stále rozšírená.

Je to aj generačné. Keď som bol v škole v 80-tych rokoch, výraz „špecifický rozdiel v učení“ neexistoval, nieto ešte pozitívnejší výraz „neurodivergencia“. Deti, ktoré sa zobrazovali črty, ktoré teraz uznávame ako rozdiely v učení, sa považovali za neinteligentné a problematické, pričom ich črty len podnecovali podráždenie alebo súcit zo strany učitelia. (Aj to posledné môže poškodiť sebavedomie, ak dieťa cíti, že sa nad ním zľutuje nejaká autorita.)

Dôsledky negatívnej zaujatosti učiteľa

Takéto negatívne, často implicitné predsudky voči týmto študentom znamenajú pre nich potenciálne katastrofálne výsledky sebavedomie a budúci úspech vo vzdelávaní. Správa zo Spojeného kráľovstva zistila, že inštitúcie vyššieho vzdelávania poskytujú inkluzívne vzdelávanie len pomaly prostredia z veľkej časti kvôli negatívnym postojom zamestnancov voči študentom s učením rozdiely.¹ To zahŕňalo učiteľov, ktorí neverili, že študent má postihnutie alebo odlišnosť, a dokonca sa pýtali, či je neurodivergentný študent schopný študovať na svojej súčasnej úrovni.

Rozhodujúce je, že musíme zvážiť intersekcionálnosť a to, ako môže prekrývanie rasy a pohlavia s rozdielmi v učení vytvoriť ďalšiu diskrimináciu alebo znevýhodnenie, čoho dôkazom je napríklad to, že učiteľ má nižšie očakávania od dieťaťa, ktoré má určitú farbu pleti a rozdiel v učení, alebo uzákonenie tvrdších dôsledkov. Podľa Bellwetherovej správy tvoria černošskí študenti so zdravotným postihnutím niečo viac ako 2 % z celkovej populácie študentov v USA, no tvoria takmer 9 % zo všetkých študentov, ktorí sú suspendovaní.²

[Prečítajte si: Prečo musíme dosiahnuť spravodlivú starostlivosť o ADHD pre afroamerické a latinskoamerické deti]

Potrebujeme revolúciu vo vzdelávaní učiteľov

Každý piaty z nás je údajne neurodivergentný³, takže je pravidlom a nie výnimkou, že učitelia budú vzdelávať žiakov s rozdielmi v učení počas celej ich kariéry. Napriek tomu školenie pedagógov na podporu študentov s rozdielmi v učení pomocou inkluzívnych postupov vrátane zvyšovania povedomia implicitných predsudkov, zostáva nedostatočná alebo do značnej miery nedostupná, a to napriek rastúcim požiadavkám, aby sa tieto komponenty stali kľúčovou súčasťou z tréning učiteľov.

Pedagogika založená na silných stránkach, zameraná na inklúziu, v ktorej učitelia v zásade veria, že všetci študenti, bez ohľadu na schopnosti, môže prosperovať, keď sú splnené ich potreby, môže dramaticky zmeniť výsledky vzdelávania lepšie. Jedna štúdia ukázala, že v porovnaní s učiteľmi s negatívnymi názormi na inkluzívne vzdelávanie, učitelia, ktorí verili, že inkluzívne vzdelávanie je efektívny spôsob výučby poskytol študentom väčšiu pozitívnu spätnú väzbu, cítili sa menej frustrovaní a mali nižšie očakávania do budúcnosti zlyhanie.⁴

Vo svojej úlohe špecialistu na podporu učenia som zozbieral veľa anekdot od neurodivergentných študentov o časoch, keď učiteľ vyučoval vo viac inkluzívnym spôsobom, určite so zreteľom výlučne na rozdiely v učení, vďaka čomu sa lekcia stala oveľa dostupnejšou pre celú triedu, na radosť všetkých študentov. Známy ako efekt obrubníka, ukazuje, že inkluzívne vyučovanie môže byť prínosom nielen pre cieľovú skupinu, ale pre všetkých študentov.

Okrem vzdelávania učiteľov o inkluzívnych postupoch potrebujeme aj neurodivergentných učiteľov, ktorí na základe života so stavom, resp. rozdiel v učení, porozumie skúsenostiam študentov s rozdielmi v učení a pristúpi k výučbe empatickejšie spôsobom.

Je možné, že existuje viac neurodivergentných pedagógov, ako vieme. Zostávajú v tieni kvôli obavám súvisiacim s odhalením rozdielov v učení a negatívnym hodnotením. Nešťastným dôsledkom stigmy je, že študentom zanecháva zreteľný nedostatok neurodivergentných vzorov. Ak vzdelávacie inštitúcie začnú aktívne získavať, podporovať a učiť sa od neurodivergentných učiteľov, potom budú školy ako celok viac naklonené pozitívnemu pohľadu na ich neurodivergentné študentov.

Inštinktívne cítim, že príliv sa obracia. Môže to byť pomalé, ale potešilo ma, ako veľmi vzrástlo spoločenské povedomie o neurodiverzite. Všimol som si, že učitelia a študenti sa stávajú otvorenejšími, pokiaľ ide o ich inak zapojené mozgy. Počas môjho života dúfam, že všetci učitelia vojdú do triedy a okamžite nebudú cítiť nič iné potešenie a vzrušenie – nikdy sa nebojte – z vyhliadky na výučbu študentov s úžasne neurodivergenciou mozgy.

Implicitná zaujatosť vo vzdelávaní: ďalšie kroky

• Voľná ​​trieda: Učebná séria ADHD pre pedagógov
• Čítať: Neexistuje nič také ako „pomalý“ alebo „lenivý“ mozog
• Čítať: Študenti s rozdielmi v učení potrebujú otvorených šampiónov

---

OSLAVUJEME 25 ROKOV PRIDANIA
Od roku 1998 ADDitude pracuje na poskytovaní vzdelávania a poradenstva ADHD prostredníctvom webinárov, bulletinov, zapojenia komunity a svojho prelomového časopisu. Ak chcete podporiť poslanie ADDitude, zvážte prihlásenie na odber. Vaša čitateľská základňa a podpora pomáhajú vytvárať náš obsah a dosah. Ďakujem.

Zobraziť zdroje článkov

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest