Hodnotenie funkčného správania: Riešenie správania sa v škole

Má škola vášho dieťaťa rýchlu voľbu z dôvodu častého nesprávneho správania sa v triede? Kým deti s ADHD nedostanú riadne lekárske ošetrenie a akademickú podporu, nie je neobvyklé stretnúť sa s nevhodným správaním v škole. Rodičia a učitelia by si mali uvedomiť, prečo k nesprávnemu správaniu dochádza, a navzájom sa pýtať, čo možno urobiť, aby sa tomu zabránilo v budúcnosti.

Odpoveď na túto otázku môže byť jednoduchá, ale občas vyžaduje, aby sa učiteľ, rodič a škola hlboko vykopali. Nesprávne správanie môže byť volaním o pomoc, pretože dieťaťu chýbajú zručnosti potrebné na vykonanie požadovanej úlohy. Alebo jeho nezrelosť mozgu a nedostatočná Liečba ADHD sťažiť mu kontrolu nad jeho emóciami.

Vyriešte hádanku správania ADHD pomocou hodnotenia funkčného správania

Keď školskí administrátori nedokážu zistiť príčinu nevhodného správania, hodnotenie funkčného správania (FBA) a Intervenčný plán správania (BIP) pomôže. Cieľom týchto nástrojov je identifikovať zdroj správania a rýchlo zasiahnuť, aby sa jeho správanie nebránilo akademickému úspechu. Väčšina problémov so správaním nie je komplikovaná, preto sa niekedy používajú skrátené formy usmernení FBA a BIP.

Čo je hodnotenie funkčného správania?

FBA zhromažďuje informácie na identifikáciu príčin správania. Posúdenie identifikuje nevhodné správanie, dôvody, prečo sa ho dieťa môže zapájať, a situácie, ktoré ho vedú. FBA zhromažďuje informácie v týchto oblastiach:

• Predchodca. Čo sa stalo nedávno (alebo v blízkej minulosti) pred správaním, ktoré ho mohlo spustiť? [Lieky zmizli, dávka je príliš nízka, zabudla alebo odmietla užívať lieky, nediagnostikované problémy s učením, rozpadajúce sa s priateľkou?]
• Správanie. Aké konkrétne a pozorovateľné správanie sa týka? [Snívanie, ako klaun triedy, príliš veľa rozprávania, rozmazanie, prerušenie, nedokončenie domácej úlohy, dohadovanie sa s učiteľom, bojovanie.]
• Dôsledok. Čo urobil učiteľ? Ako študent odpovedal? Ak je správanie charakteristické ADHD alebo deficity výkonnej funkcie, potrestanie nezmení správanie. Musia sa učiť zručnosti a musí sa zaviesť lešenie, ktoré formuje správanie dieťaťa.
• Kontext. Kde a kedy sa toto správanie vyskytlo? [Ktoré vyučovacie obdobie, akú dennú dobu, s ktorými učiteľmi? Lieky sa mohli stratiť neskoro v deň alebo lieky prijaté do auta na ceste do školy nemusia byť účinné až do konca prvého obdobia.]
• Prispievajúce faktory. Čo iné je dôležité? [Finančné problémy, konflikt medzi rodičmi a deťmi, smrť blízkej osoby, študent pracujúci navyše.]
• Funkcia správania. Existuje nejaký účel? [Keď študent prejavuje neprijateľné správanie, predpokladá sa, že jeho správanie bolo zámerné vyhnúť sa niečomu alebo hľadať pozornosť. Študenti s ADHD môžu mať iba impulzívnu myšlienku a konať podľa nej.]
• Pokračovanie. Je toto správanie stále problémom? Ak áno, musí sa vykonať dôkladnejšie posúdenie.
• Predchádzajúce zásahy. Čo fungovalo v minulosti? [Porozprávajte sa s rodičmi a učiteľmi z predchádzajúceho roka, aby ste zistili, čo fungovalo.]

[Mohlo by moje dieťa mať ADHD? Vykonajte tento test, aby ste to zistili]

Zásahy do školského správania

Intervenčný plán správania je založený na výsledkoch FBA. Poskytne účinné zásahy na riešenie správania a pomôže vášmu dieťaťu naučiť sa lepšie spôsoby, ako reagovať na situácie, ktoré ho spúšťajú. V pláne by sa malo vždy vysvetliť, kto je zodpovedný za pomoc každému aspektu BIP: Študent požiada o prestávky v triede; poradca bude učiť techniky samočinného upokojovania študentov; študent bude vylúčený zo skupiny po jednom varovaní; študentovi bude odmenený počítačovým časom, keď si učiteľ všimne, že pracuje dobre v skupine.

Informácie z FBA alebo BIP sú často začlenené do plánu IEP alebo 504 dieťaťa. BIP by nemal dieťaťu ukladať zodpovednosť za dosiahnutie cieľa. Ak by študent mohol vykonať požadované správanie, urobil by. V pláne by sa malo uviesť, čo bude škola robiť na dosiahnutie cieľov. Podpory by mu mali pomôcť preukázať požadované správanie. „Johnny sa bude vo svojich domácich úlohách denne“ nie je prijateľným cieľom v pláne IEP alebo 504. Ciele by mali byť konkrétne a uskutočniteľné: „Budú menovaní kapitáni riadkov, aby skontrolovali, či študenti vo svojich riadkoch striedajú úlohy a zapisujú si úlohy.“

Mnoho rodičov si neuvedomuje, že môžu požiadať školu, aby vykonala funkčné behaviorálne hodnotenie, keď jeho dieťa koná v škole. Využitie tejto možnosti môže zachrániť dieťa pred zlyhaním a ušetriť im veľa stresu.

---

Prípadová štúdia so šťastným koncom

Postupy FBA môžu byť zdĺhavé, ale proces posudzovania sa môže mnohokrát skrátiť. Napríklad, konzultoval som v jednej škole, kde študent neuspel popoludní. Keď bol učiteľ napravený, bol neúctivý a vzdorný a mumlal si pod jeho dych. Nedokončil svoju domácu úlohu a neprejavil všetky svoje testy. Ak nebude mať triedu, hrozí mu nebezpečenstvo, že nebude schopný hrať svoj milovaný futbal.

FBA zahŕňal akademickú hodnotiacu stupnicu, ktorú dokončil učiteľ, prehľad školských stupňov, testy úspechu, výsledky IQ testov a jeho IEP, rozhovory s kľúčovými učiteľmi a absolvovanie stupnice hodnotenia výkonných funkcií rodičmi a jeho učiteľmi.

Na základe údajov boli identifikované kľúčové problémy: 1) Lieky sa mohli popoludní opotrebovať a dávka bola pravdepodobne príliš nízka na dosiahnutie maximálnej účinnosti. 2) Študent mal problémy začať s domácimi úlohami a často zabudol na svoje úlohy. 3) Študent mal značné nedostatky v schopnostiach výkonných funkcií. 4) bol silný vo vede a matematike; zapamätanie a zhrnutie udalostí v histórii pre neho však bolo ťažké.

Zaviedli sme štyri intervenčné stratégie:

1. Lekár upravil svoje medikačné hladiny a dokončil viac úloh a urobil lepšie testovacie stupne.
2. Mali sme učiteľa, aby pomocou telefonickej aplikácie „Pripomenúť“ zabezpečil, aby si dieťa a jeho rodičia boli vedomí domácich úloh.
3. Rodičia pracovali so svojim synom na vypracovaní domácej úlohy a podrobnejšie sledovali jeho prácu. Domáce úlohy boli vložené do jeho batohu v škole a umiestnené blízko vonkajšej strany doma ako pripomienka, aby sa dali späť do školy.
4. Jeho rodičia a učitelia boli oboznámení s potrebou externých upomienok kvôli nedostatkom výkonných schopností.

Dobrou správou je, že v priebehu niekoľkých týždňov sa správanie a známky študentov výrazne zlepšili. Dokončil si domáce úlohy a jeho postoj v triede bol pozitívnejší. Jeho rodičia sa uľavili a bol nadšený, že stále hrá futbal.

Chris A. Zeigler Dendy, M.S., je bývalý pedagóg, školský psychológ a poradca v oblasti duševného zdravia s viac ako 40-ročnou praxou. Je autorom Výučba dospievajúcich s deficitmi ADD, ADHD a výkonných funkcií. Chrisa môžete kontaktovať na adrese [email protected].

[Skontrolujte tento zoznam ubytovania pre vaše dieťa v škole]

Aktualizované 14. novembra 2019