Tréning v triede: Prinášanie zručností online
Steven Ritchfield o tom, ako pomôcť dieťaťu s ADHD pri školských a sociálnych zručnostiach.
Pomáhame dieťaťu s ADHD školskými zručnosťami, sociálnymi zručnosťami
Jedna z mnohých výziev, ktorým čelia učitelia, poradcovia a rodičia pri koučovaní emocionálnych a sociálnych zručností pre deti je spôsob, ako podporovať používanie nástrojov v čase, keď sú najviac potrebné, t. j výkon. Mnoho detí sa môže naučiť nové zručnosti, keď sú prezentované v neutrálnom prostredí bez environmentálnych tlakov. Ale keď sa tlak zvýši vo forme škádlení spolužiakov, učitelia, ktorí ignorujú svoju zdvihnutú ruku, a pokušenia správať sa zle, pre tieto deti môže byť ťažké zvolať vnútorný jazyk potrebný na to, aby si tieto zručnosti osvojili "On-line."
Pri riešení problémov v triede sa zameriam na to, ako trénovať „predvídacie zručnosti“, aby sa deti mohli pripraviť na zručné reagovanie na environmentálne tlaky a požiadavky. Toto začína vysvetlením „trénera“ (učiteľa, poradcu alebo rodiča) o dôležitosti predvídania. Kvôli praktickosti ukážkové príklady ilustrujú rôzne spôsoby, ktorými tréneri môžu previesť model koučovania do aplikácie v triede. (Tréning v triede nemusí byť nevyhnutne vykonávaný učiteľom, ale iba sa predpokladá, že sa výučba poskytuje veľkému počtu detí.) Na tomto prvom príklade učiteľ ponúka rámec na zavedenie očakávaní zručnosti:
„Predstavte si, že idete na dovolenku so svojou rodinou. Bude to trvať niekoľko hodín, kým sa tam dostanete, a nikto z vás tam predtým nebol. Vaši rodičia majú pokyny, ale potrebujú viac, aby sa dostali tam, kam chcete ísť všetci. Premýšľajte o tom. Čo iného umožňuje ľuďom riadiť miesta, ktoré nikdy predtým neboli, a skutočne tam prísť bez straty? (pauza na odpovede) “
„Tí z vás, ktorí premýšľali o dopravných značkách, majú pravdu. Dopravné značky pomáhajú vodičom, pretože nás nasmerujú do našich destinácií. Za týmto účelom poskytujú užitočné informácie o tom, koľko kilometrov to bude trvať, ako rýchlo by sme mali ísť a rovnako dôležité je to, na čo by sme sa mali pozerať. Známky to robia tak, že nám hovoria o nadchádzajúcich zvratoch a zákrutách na ceste, semaforoch vpredu a výjazdoch, na ktoré sa musíme pripraviť, aby sme mohli spomaliť a vypnúť, kde potrebujeme. ““
Tento úvodný príklad používa metaforu na predstavenie predmetu. Jazda slúži ako užitočná analógia, pretože si vyžaduje prax, zručnosti a mnoho dôležitých otázok (zákony, nehody, pokuty atď.) Má náprotivky v medziľudský svet detí (pravidlá, konflikty, dôsledky, atď.) Preto môže byť pre trénerov v triede užitočné odkazovať na metaforu jazdy počas koučovania diskusií. Ďalej sa vrátim k rozprávaniu, s učiteľom, ktorý preukáže, ako majú motorové vozidlá a byť dieťaťom podobnosti:
„Značky nám umožňujú predvídať, čo je na ceste, takže keď sa tam dostaneme, nebudeme prekvapení. Napríklad výstražné značky hovoria vodičom, aby sa pripravili na spomalenie a zmenu jazdného pruhu, takže keď je čas odbočiť, je to bezpečné. Očakávanie znamená schopnosť pripraviť sa na to, čo nás čaká, či už ide o vozidlo alebo čokoľvek iné. Prečo je to dôležité pre deti? “(Pauza na odpovede)
„Rovnako ako obmedzenia rýchlosti, ktoré sa menia v závislosti od toho, kam ideme, aj deti idú z miesta na miesto a na rôznych miestach musia zvládnuť rôzne pravidlá. V škole sa pravidlá trochu menia v závislosti od toho, či ste vo voľnom čase, na obede, v knižnici, vo voľnom čase v triede alebo na skupinovej lekcii pri stole. Na každom z týchto miest sú pravidlá trochu odlišné, či už sa jedná o rozprávanie, chodenie okolo, behanie okolo, zdvíhanie ruky, atď. Deti, ktoré predvídajú, aké sú pravidlá na týchto rôznych miestach, sa nedostanú do problémov a lepšie sa riadia. “
„Niekedy sú pravidlá na rôznych miestach umiestnené na stenách, rovnako ako dopravné značky. Pravidlá sa však väčšinou nezverejňujú a deti nemusia používať svoje predpokladané schopnosti, aby sa držali pravidiel. ““
Akonáhle tréner v triede priniesol diskusiu k tomuto bodu, je čas vysvetliť, ako môžu deti zlepšiť svoje schopnosť predvídať, aké zručnosti budú potrebné, a ako ich „mať na pamäti“, aby boli prístupné, keď nevyhnutné. Tento posledný uvedený pojem sa týka schopnosti používať mentálne skripty alebo samovysielané správy, ktoré sa dajú prispôsobiť špecifickým požiadavkám životného prostredia. Cieľom je, aby deti získali správne „mentálne dopravné značenie“ pre svoje súčasné miesto, čo si však vyžaduje rôzne stupne pomoci pri koučovaní v závislosti od potrieb každého dieťaťa:
„Vráťme sa na chvíľu na cestu. Aj keď vodiči používajú značky, aby sa dostali tam, kam chcú ísť, existuje veľa pravidiel, ktoré sa na značkách neobjavujú. Ako vedia vodiči, čo majú robiť? “(Pauza na odpovede)
„Ak začne pršať, neexistuje náznak, ktorý by im povedal, aby zapli stierače čelného skla. Ak je na okraji cesty odtiahnuté auto, nie je tam žiadne znamenie, ktoré by spomaľovalo, pretože niekto môže potrebovať pomoc. Dážď a auto na okraji cesty sú vodítka, ktoré vodiči dávajú pozor. Vodiči musia starostlivo sledovať stopy, aby predvídali, čo majú robiť. A keď sa objavia náznaky, vodiči si dávajú pokyny, čo majú robiť. V ich mysliach vodiči premýšľajú o tom, čo by mali robiť, keď sledujú cestu. ““
„Väčšina detí robí to isté. Naučia sa, ako hľadať stopy, ktoré im pomôžu zostať v súlade s pravidlami. Kľúče pomáhajú deťom predvídať pravidlá. Ale ak si deti nevšimnú stopy, nemôžu ich použiť na predvídanie toho, čo majú robiť. Napríklad, ak dieťa klauní a kráča dozadu do triedy, neuvidí učiteľa, ktorý by pri vstupe kráčal, aby všetci boli ticho. Povedzme, že sa nahlas smeje z niečoho, čo počul pri prestávke, rozprával vtip a rozplakal - zabuchne priamo do učiteľa! Teraz je tu dieťa na hrboľatú jazdu. “
„Ale čo keby to dieťa hľadalo stopy, keď sa vrátil z budovy do školskej budovy? Väčšina detí používa chôdzu späť do budovy ako vodítko na zmenu správania od šaškovania po vyrovnávanie. Keby tento chlapec zachytil tú stopu, mohol by ju použiť na predvídanie toho, čo má robiť. Možno by sa sám usmernil: „Teraz som späť v škole. Musím prestať smiať a konať hlúpo. Nájdem si vhodný čas, aby som o tomto vtipe informoval svojich priateľov. ““
„Keď deti vyzdvihnú záchytné body, dokážu lepšie zistiť, čo majú robiť. Chôdza do školy je len jednou stopou. Kto vie o iných vodítkach, ktoré hovoria deťom, aby si dali pokyny? “(Pauza na odpovede)
V tomto okamihu môžu tréneri ponúknuť zoznam ukazovateľov, ktoré pomáhajú posilňovať pozorovacie schopnosti.
Deti sa učia, ako môžu byť vodítka, vizuálne, kinestetické alebo kombinované. Medzi sluchové stopy patrí verbálna výučba, zvonenie školského zvončeka, spievanie iných, atď. Vizuálne stopy zahŕňajú výraz tváre, držanie tela, gestá rúk atď. Medzi kinestetické stopy patrí chodenie do školy, otváranie dverí atď. V závislosti od veku skupiny sa do tohto zoznamu môžu pridať ďalšie osoby. Ďalej nasleduje diskusia o potrebe samovzdelávania:
„Keď si deti vyzdvihnú dôležité vodítka okolo seba, je dôležité vedieť, čo majú robiť. Môže to byť zložité aj pre niektoré deti, ktoré nie sú zvyknuté vydávať správny smer. Vráťme sa na chvíľu späť k nášmu kamarátovi, ktorý chodí dozadu: najprv si povedal: „Musím všetkým svojim priateľom povedať tento neuveriteľne vtipný vtip, bez ohľadu na to, čo.' Všetci vieme, že to bol nesprávny smer, ktorý sa dal, pretože sa neočakávalo, že narazí priamo do učiteľa a do nej pravidlá.
„Dať si ten správny smer je niečo ako zistiť dopravné značky, ktoré vyhovujú miestu, v ktorom sa práve nachádzate. Niekedy je ľahké dopravné značky ľahko zistiť, ako napríklad „BE QUIET“ alebo „SAY THANK THANK YOU“ alebo „ZVYŠUJTE VÁŠ RUKO PRED VÁMI "Ale niekedy sú dopravné značky oveľa ťažšie zistiť a musíte venovať oveľa väčšiu pozornosť." záchytné body. Napríklad: „ZNEVÝRAJTE SÚKROMIE OCHRANY“ alebo „PRIJÍMAJTE ŽIADNE ZA ODPOVEDE“ alebo „NEMÔŽEM OČAKÁVAŤ VÝZVU NA KAŽDÚ ZOBRAZENIE PRÁVNYCH ODPOVEDÍ.“
„Tieto dopravné značky sú pre mnohé deti ťažšie zistiť. Vyžadujú, aby deti starostlivo hľadali stopy. Niektoré stopy pochádzajú z pozorovania ľudí okolo vás a premýšľania o tom, čo pre nich veci hladko vedie. Ďalšie stopy pochádzajú z premýšľania o tom, čo sa stalo naposledy, keď ste sa zaoberali touto situáciou. To, ako veci v minulosti fungovali alebo nefungovali, dáva deťom stopy po tom, čo by sa mali nabudúce nasmerovať. ““
Tréneri môžu pokračovať od tohto bodu diskusiou o typických správach, ktoré môžu deti využiť na zlepšenie sociálneho a emocionálneho fungovania.
Text z kariet rodičovských koučingov môže byť použitý ako príklady a / alebo ako odrazový mostík pre koučovacie stretnutia zamerané na konkrétne oblasti zručností. Akonáhle tréner vyberie konečné číslo (medzi 5 - 10), ktoré sa má začať, deti môžu byť informované o tom, ktoré správy o vlastnej inštrukcii sa hodia k situáciám. Zvýšené posilňovanie príde aj od učiteľov, ktorí povzbudzujú deti, aby si pred prechodom vymysleli, na ktoré zručnosti je potrebné pamätať. Sociálne a emocionálne zručnosti sa môžu premietnuť aj do diskusií v rámci predmetových oblastí (sociálne štúdie, čítanie, veda). atď.), ktoré odzrkadľujú dané zručnosti, t. j. učitelia sa môžu pýtať detí, aké zručnosti prejavil Thomas Edison, Martin Luther King atď.
O autorovi: Steven Richfield je detský psychológ a otec dvoch detí. Je tiež tvorcom kariet rodičovského koučingu. Jeho články sa zameriavajú na pomoc dieťaťu so školskými zručnosťami.
Ďalšie: Asociácia zdravotných postihnutí vo Washingtone Life Program zručnosti
~ články v knižnici
~ všetky články na pridanie alebo pridanie
