OMG: Moje objavy otvárajúce oči po zatienení študentov

Nasledujúci účet pochádza od veteránky strednej školy, ktorá sa práve stala trénerkou v jej škole. Pretože jej skúsenosť je tak živá a vytrvalá, udržal som jej anonymitu. Nič, čo popisuje, sa však nelíši od mojej vlastnej skúsenosti so sedením na stredných školách po dlhú dobu.

Urobil som hroznú chybu.

Čakal som 14 rokov, aby som urobil niečo, čo som mal urobiť prvý rok vyučovania: zatieniť študenta na jeden deň. Bolo to tak očarujúce, že som si želal, aby som sa mohol vrátiť ku všetkým triedam študentov, ktoré som kedy mal, a zmeniť minimálne 10 vecí - rozvrhnutie, plán hodiny, kontroly porozumenia. Väčšina z toho!

Toto je prvý rok, kedy pracujem v škole, ale nevyučujem vlastné triedy; Som trénerom stredných škôl, tento rok som pre túto školu získal novú pozíciu. Mojou úlohou je spolupracovať s učiteľmi a administrátormi na zlepšení učebných stratégií a výsledkov vzdelávania študentov.

Ako súčasť zvlhčovania nôh môj šéf navrhol, aby som bol „študentom“ dva dni: mal som zatieniť a dokončiť všetku prácu študenta 10. triedy v jeden deň a urobiť to isté pre študenta 12. triedy v druhý deň deň. Mojou úlohou bolo urobiť všetko, čo mal študent robiť: Ak sa na tabuli objavila prednáška alebo poznámky,

Skopíroval som ich čo najrýchlejšie do môjho notebooku. Ak tam bolo chemické laboratórium, urobil som to so svojím hostiteľským študentom. Keby sa uskutočnil test, zobral som ho (prešiel som španielskym, ale som si istý, že som ten obchodný neúspešný).

Moje rozvrhové hodiny na deň (máme blokový rozvrh; nie všetky triedy sa stretávajú každý deň):

[Zadarmo na stiahnutie: Čo by mal každý učiteľ vedieť o ADHD: Plagát pre školu]

Časový rozvrh pre žiaka 10. ročníka:

• 7:45 - 9:15: Geometria
• 9:30 - 10:55: španielčina II
• 10:55 - 11:40: Obed
• 11:45 - 1:10: Svetové dejiny
• 1:25 - 2:45: Integrovaná veda

Časový rozvrh pre študentov 12. ročníka:

• 7:45 - 9:15: Matematika
• 9:30 - 10:55: chémia
• 10:55 - 11:40: Obed
• 11:45 - 1:10: anglicky
• 1:25 - 2:45: Podnikanie

Kľúč s sebou # 1

Študenti sedia celý deň a sedenie je vyčerpávajúce.

Nemohol som uveriť, ako som bol unavený po prvom dni. Celý deň som sa posadil, s výnimkou chodenia do a z tried. Ako učitelia zabúdame, pretože sme veľa na nohách - pred tabuľou, keď hovoríme, kráčajú okolo, krúžia okolo miestnosti, aby kontrola práce študentov, sedenie, státie, kľačanie nadol, aby sa zhovárali so študentom, keďže pracuje s ťažkým problémom - a my sa pohneme veľa.

Študenti sa takmer nikdy nehýbajú. A nikdy nie je vyčerpávajúce. V každej triede pre štyri dlhé bloky sme očakávali, že prídeme, posadíme sa a sadneme si po celú dobu. Na konci dňa som nemohol prestať zívať a ja som sa zúfalo snažil pohnúť alebo pretiahnuť. Nemohol som uveriť tomu, aký pozorný bol môj študent, pretože to trvalo veľa vedomého úsilia, aby som sa nevstal a nezačal konať. skákacie zdviháky uprostred hodiny prírodnej vedy len preto, aby moja myseľ a telo nemohli skĺznuť do zabudnutia po toľkých hodinách sedenia pasívne.

[Nápady na bezpečný a produktívny pohyb pre študentov s hyperaktivitou]

Bol som vyčerpaný a nie dobrým, dlhým a produktívnym spôsobom. Nie, bol to ten nepríjemný, letargický a unavený pocit. Mal som v pláne vrátiť sa do svojej kancelárie a zapisovať si prvé poznámky v ten deň, ale bol som to tak vyčerpaný Nemohol som urobiť nič, čo by si vyžadovalo duševnú námahu (takže namiesto toho som sledoval televíziu) a bol som v posteli do 8:30.

Keby som sa teraz mohol vrátiť a zmeniť svoje hodiny, okamžite by som zmenil tieto tri veci:

• Povinný úsek v polovici triedy

• Položte basketbalový kôš Nerf na zadné dvere a povzbudzujte deti, aby hrali v prvej a poslednej minúte triedy

• do každého jedného dňa v triede. Áno, za to by sme obetovali nejaký obsah - to je v poriadku. Na konci dňa som bol tak unavený, že som väčšinu obsahu neabsorboval, takže si nie som istý, či môj predchádzajúci spôsob, ako prinútiť deti, aby sedeli počas hodinových diskusií o textoch, bolo všetko účinná.

Kľúč s sebou # 2

Študenti stredných škôl pasívne sedí a počúvajú približne 90% svojich tried.

Očividne som bol len zatienený dva dni, ale v následných rozhovoroch s oboma mojimi hostiteľskými študentmi ma ubezpečili, že triedy, ktoré som zažil, boli dosť typické.

V ôsmich obdobiach stredných škôl moji hostujúci študenti hovorili zriedka. Niekedy to bolo preto, že učiteľ prednášal; niekedy to bolo preto, že prednášal iný študent; niekedy to bolo preto, že na tabuľu bol povolaný ďalší študent, aby vyriešil zložitú rovnicu; a niekedy to bolo preto, že toto obdobie sa strávilo skúškou. Nechcem tým kriticky naznačovať, že iba učitelia sa učili, zatiaľ čo študenti len sedeli a robili si poznámky. Stále je však ruka v ruke s jedlom č. 1 myšlienka, že väčšina študentov strávila pasívne absorbovaním informácií.

Bolo to nielen sedenie, ktoré bolo vyčerpávajúce, ale toľko dňa sa trávilo absorbovaním informácií, ale často sa nimi nezaoberalo. Spýtal som sa svojho desiateho hostiteľa, Cindy, či sa cítila významne prispievala do triedy alebo ak trieda pri neprítomnosti vynechala v prospech svojich vedomostí alebo príspevkov. Zasmiala sa a povedala nie.

Tento krok ma prekvapil, pretože som si uvedomil, ako málo autonómnych študentov majú, ako málo ich vzdelávania riadia alebo vyberajú. Cítil som sa obzvlášť zle v súvislosti s príležitosťami, ktoré mi v tomto ohľade chýbali v minulosti.

Keby som sa teraz mohol vrátiť a zmeniť svoje hodiny, okamžite by som ich pridal vyučovacie stratégie:

• Ponúknite krátke lekcie typu blitzkrieg s pútavými aktivitami zameranými na hodnotenie, ktoré nasledujú priamo na pätách. Inými slovami, 10 minút prednáška o živote a poézii Walta Whitmana, nasledovaná prácou malej skupiny, v ktorej tímy vyhľadávajú nové básne o témach a predstavách vyjadrených v prednáška. Potom by som nechal študentov zdieľať alebo robiť niektoré z nich pre celú skupinu, zatiaľ čo každý si berie na vedomie zistenia.

• Nastavte časovač vajec zakaždým, keď vstávam a všetky oči sú na mne. Keď časovač zhasne, som hotový. Koniec príbehu. Môžem pokračovať ďalej a ďalej. Rád počujem hovoriť. Často nemôžem držať hubu. Toto neprispieva k vzdelávaniu mojich študentov, nech sa to však bude páčiť.

• Požiadajte každú triedu, aby začala so základnými otázkami študentov. alebo iba všeobecné otázky, ktoré vznikli pri zámene z čítania predchádzajúcej noci alebo diskusie z predchádzajúcej triedy. Požiadal by som ich, aby prišli do triedy a napísali ich všetky na tabuľu, a potom ako skupina požiadali, aby si vybrali, s ktorou z nich začneme a s ktorými treba osloviť. Toto je teraz moja najväčšia ľútosť - nezačínajúc tak každú triedu. Predstavujem si všetky nedorozumenia, angažovanosť, entuziazmus, zručnosti v oblasti spolupráce a autonómiu, ktorú sme vynechali, pretože som nezačal každú triedu s 15 alebo 20 minútami tohto.

Kľúč s sebou # 3

Celý deň sa cítite trochu ako nepríjemnosť.

Stratil som počet, koľkokrát nám bolo povedané buď ticho a dávaj pozor. Je to normálne. Učitelia majú stanovené množstvo času a musíme ich využívať rozumne. Ale v tieni, po celý deň, začnete ľutovať študentov, o ktorých sa hovorí znova a znova opäť venovať pozornosť, pretože ste pochopili, časť toho, na čo reagujú, je sedenie a počúvanie všetkých deň. Je to skutočne ťažké a nie niečo, čo žiadame od dospelých, aby robili deň a von.

Spomeňte si na viacdennú konferenciu alebo na dlhý deň PD, ktorý ste mali, a pamätajte si tento pocit na konci dňa - ktoré je potrebné odpojiť, oslobodte sa, choďte na beh, porozprávajte sa s priateľom alebo surfujte po webe a sledujte e-maily. Takto sa študenti často cítia v našich triedach, nie preto, že by sme boli sami o sebe nudní, ale preto, že už väčšinu dňa sedeli a počúvali. Už toho mali dosť.

Okrem toho bolo na študentov veľa sarkazmov a zovretých komentárov. Nepríjemne som spoznal, ako veľmi som sa touto komunikáciou zaoberal. Minulý rok by som sa stal takmer apoplektickým, kedykoľvek by náročná trieda mojich skúšok vykonala skúšku, a bez problémov by niekoľko študentov v rade položilo tú istú otázku na skúšku. Zakaždým, keď som zastavil triedu a oslovil ju, aby ju všetci mohli počuť. Napriek tomu o niekoľko minút neskôr položil rovnakú otázku aj študent, ktorý sa jednoznačne pripravoval na skúšku a nepozoroval moje oznámenie. Niekoľko študentov sa zasmialo, keď som urobil veľkú show prevrátením očí a suchým vyhlásením: „OK, znova, dovoľte mi vysvetliť ...“

Je samozrejme smiešne musieť to isté vysvetliť päťkrát, ale zrazu, keď som bol ten, kto robil testy, bol som zdôraznený. Bol som nervózny. Mal som otázky. Ak učiteľ odpovedal na tieto otázky tak, že sa na mňa otočil očami, už som nikdy nechcel položiť ďalšiu otázku. Po zatienení cítim omnoho viac empatie pre študentov a uvedomujem si, že sarkazmus, netrpezlivosť a mrzutosť sú spôsobom, ako vytvoriť bariéru medzi nimi a mnou. Nepomáhajú učeniu.

Keby som sa teraz mohol vrátiť a zmeniť svoje hodiny, okamžite by som ich pridal vyučovacie stratégie:

• Nakopte hlboko do mojej osobnej skúsenosti rodiča Našiel som studňu trpezlivosti a lásky, ktorú som nikdy nepoznala častejšie ich oslovujte pri rokovaniach so študentmi, ktorí majú otázky. Otázky sú výzvou na lepšie spoznanie študenta a vytvorenie väzby s ním. Môžeme otvoriť dvere širšie alebo zatvorené, ak sú navždy, a možno si ani neuvedomujeme, že sme ich zavreli.

• Svoj osobný cieľ „bez sarkasmu“ by som zverejnil a požiadal študentov, aby ma za to zodpovedali. Na konci každého roka by som mohol hodiť peniaze do pohára a použiť ich na liečbu detí na pizzu. Týmto spôsobom som im pomohol vytvoriť užšie puto s nimi a zdieľal som ich skutočný a osobný príklad stanovovania cieľov, aby mohli použiť model pri vlastnom rozmýšľaní o cieľoch.

• Štrukturoval by som každú skúšku alebo formálnu aktivitu, ako sú skúšky IB (International Baccalaureate) - päť minút čítacie obdobie, v ktorom si študenti môžu klásť všetky svoje otázky, ale nikto nemôže písať, kým nie je čítacie obdobie ukončené. Toto je jednoduché riešenie, ktoré som pravdepodobne mal vyskúšať pred rokmi, ktoré by malo čeliť mnohým (aj keď nie všetkým) frustrácii, ktorú som pociťoval neustálymi opakujúcimi sa otázkami.

Mám oveľa viac rešpektu a empatie pre študentov už po jednom dni, keď som bol znova študentom. Učitelia tvrdo pracujú, ale teraz si myslím, že svedomití študenti tvrdšie pracujú. Obávam sa správ, ktoré im posielame, keď chodia do našich tried a domov, aby vykonávali pridelenú prácu, a dúfam že viac učiteľov, ktorí sú schopní, sa pokúsi toto zatienenie zdieľať a zdieľať svoje zistenia medzi sebou navzájom a so svojimi správ. To by mohlo viesť k lepšiemu „spätnému dizajnu“ zo skúseností študentov, aby sme viac zapájali, varovali a vyvážili študentov, ktorí sedí (alebo stoja) v našich triedach.

[6 dôvodov, prečo milujem výučbu detí s ADHD]

Pôvodne poslal Grant Wiggins, zakladateľ blogu, Poskytnuté a... myšlienky na vzdelávanie.

Aktualizované 4. novembra 2019