Boje s poruchami učenia zdôraznené pandémiou školskej nestability

Široké účinky virtuálneho učenia počas vrcholu pandémie – sťažnosti študentov, že zaostávajú, snažia sa sústrediť a sústrediť, nie zapájanie sa na osobnej úrovni s učiteľmi alebo prijímanie špeciálnych inštrukcií, chýbajúce rovesnícke interakcie – nie sú pre rodičov študentov s učením nič nové rozdiely. Prerušenia škôl spôsobené pandémiou, ktoré mnohé deti pripravili o prístup k spravodlivému a primeranému verejnému vzdelávaniu, sa podobajú výzvam, s ktorými sa stretávajú študenti rozdiely v učení čelili už desaťročia.

Ako poruchy učenia plodia hanbu

My, ako rodičia, veľmi dobre poznáme stres, úzkosťa fyzické a emocionálne symptómy spojené s problémami s učením. Chápeme frustráciu zo snahy zvrátiť žalostnú školskú angažovanosť našich detí a ich pedagógov. Keď je mojim deťom odopreté ubytovanie, ktoré potrebujú, rýchlo to vedie k hnevu, bitkám o chodenie do školy a sebarozprávaniu, ktoré zahŕňa „hlúposť“ a „viem, že sa musím viac snažiť“.

Videl som, aké ťažké je poučiť zamestnancov školského obvodu a vysvetliť, že študentovo zlé správanie a negatívne sebarozprávanie je priamym dôsledkom toho, že sa im nedostalo prispôsobenia, ktoré je vhodné a potrebné pre akademickú pôdu úspech. Keď som požiadal o podporu a

plán 504Riaditelia školy mi povedali: "Suzy vie, čo musí urobiť." Akoby sa moja dcéra rozhodla, že to neurobí. Akoby si každé dieťa vybralo ADHD, dyslexiu alebo akékoľvek iné problémy s učením.

[Stiahnite si: Ako vyzerajú poruchy učenia v triede]

Na ďalšom stretnutí s plánom 504 som sa spýtal učiteľa, či moje dieťa, ktoré práve dostalo dobrú známku za úlohu, využilo nejaké ubytovanie. Odpoveď učiteľa: "Nie, nepodvádzala." Ako sa môže moje dieťa cítiť dobre pri využívaní služieb, ktoré potrebuje, ak toto je prevládajúci názor jej učiteľa?

Je to zničujúca rana, keď učitelia a správcovia neposkytujú adekvátne hodnotenia a zdroje – či už kvôli problémom s rozpočtom, nedostatkom zamestnancov, neznalosťou ADHDalebo pandémiu – na podporu akademického úspechu dieťaťa. Ako rodičia sledujeme, ako tieto interakcie premietajú hanbu a vinu na naše deti, ktoré trpia rokmi negatívnych skúseností v škole. Väčšia informovanosť a investícia do učiteľský tréning by viedlo k zlepšeniu akademického úspechu u študentov s rozdielmi v učení.

Sociálno-emocionálny dopad porúch učenia

Po troch akademických rokoch ovplyvnených pandémiou všetci rodičia chápu žiaľ, keď boli svedkami sociálno-emocionálnych zápasov svojich študentov, straty učenia a duševného zdravia konflikty. Nech je táto skúsenosť oknom, cez ktoré rodičia a pedagógovia získajú pohľad na príliš často nenaplnené potreby detí s rozdielmi v učení.

Väčšina študentov s problémami v učení už dlho zápasí s emocionálnymi a sociálnymi problémami, ktoré nevyplývajú priamo z postihnutia. ale zo školského systému, ktorý obmedzuje alebo vytvára prekážky v prístupe ku všetkým typom ubytovania, do ktorých sa deti musia plne zapojiť učenie. Všetci musíme prehovoriť, aby sme pomohli našim miestnym pedagógom a tvorcom politiky vidieť toto dôležité spojenie.

Poruchy učenia a ADHD: Ďalšie kroky

• Stiahnuť ▼: IEP vs 504 – Aký je rozdiel?
• Sledujte: Zabezpečenie ubytovania – práca so školou vášho dieťaťa
• Čítať: Keď rozdiely v učení prijímame, nie sa im vyhýbame

---

PRÍDAVOK PODPORY
Ďakujeme, že ste si prečítali ADDitude. Na podporu nášho poslania poskytovať vzdelávanie a podporu ADHD, zvážte prihlásenie na odber. Vaša čitateľská základňa a podpora pomáhajú vytvárať náš obsah a dosah. Ďakujem.

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest